学习支架在学习支持中的作用探究5篇

学习支架在学习支持中的作用探究5篇学习支架在学习支持中的作用探究　综合综合2020··10小学教学参考［摘要］进行深度学习，可以有效避免知识浅层化、浅表化等现象的产生，使学下面是小编为大家整理的学习支架在学习支持中的作用探究5篇,供大家参考。

篇一：学习支架在学习支持中的作用探究

综合 2020· · 10小学教学参考［摘 要］进行深度学习，可以有效避免知识浅层化、浅表化等现象的产生，使学生真正理解与掌握所学的数学知识。数学课堂中，教师可通过搭建学材支架、情感支架、学法支架，降低学生的学习难度，引导学生的数学学习不断向纵深发展，提升学生的数学核心素养。［关键词］学习支架；深度学习；数学教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）30-0030-02数学教学中，教师如果只注重传授知识，不能引领学生深入探究与拓展，那么学生对所学的数学知识不会记忆深刻。因此，有必要提倡深度学习，它有助于学生探究与理解数学知识，提升学生的数学核心素养。那么，怎样才能促进学生的数学学习向纵深发展呢？为学生搭建适切的学习支架，是实现深度学习的有效途径。一、搭建学材支架，深度开发教学内容教学内容的难易程度，对学生的理解与接受有重要影响。数学课堂中，教师用不同的方式引领学生学习，学生获得的体验是不一样的。因此，教师应根据数学学习材料的特点，为学生搭建适切的学材支架，引导学生的数学学习不断深入。1 1. . 了解学生的真实想法， ， 实现深度学习随着学习难度的加深，教师要先了解学生的真实想法，深入钻研教材，创新教学策略与方法，这样会令学生耳目一新、豁然开朗，收到意想不到的效果。例如，教学《周长的认识》时，为了了解学生对周长的认识情况，教师把“周”字板书在黑板上，让学生说说“周”字表示什么意思，学生对“周”字的理解大致为“一星期” “一周” “周围“一圈” “姓周”……接着，教师告诉学生：

　“今天，我们学习与‘周’字有关的知识。”然后教师把树叶、国旗、一元硬币、五角星、长方形、三角形等磁性图片贴在黑板上，让学生猜想这些图形的周长可能会与“周”字的哪个意思有关。在学生猜想图形的周长可能与“周围”这一意思有关时，教师让学生指一指自己数学课本、课桌等物的周长，并让学生说说怎样才算是“一周”。最后，教师提问：

　“树叶、国旗、一元硬币等物的周长分别指的是哪部分？你能用自己的语言表述出周长的定义吗？”在教师的引领下，学生理解了“封闭图形一周的长度叫作周长”这个定义。上述教学，教师先了解学生对“周”字的认识情况，然后让学生猜测图形的周长可能与“周”字的哪个意思有关，为学生理解“周长”的定义奠定基础。然后教师让学生摸一摸、指一指、说一说图形的周长，加深学生对周长定义的理解。2 2. . 促进学生深入思考， ， 实现深度学习学生在数学学习过程中经常出现“假性思考”的状态，这其实是学生对知识理解浅显或者不理解所致。因此，教师在教学中要为学生搭建学材支架，真正促进学生深入思考。例如，教学用一一列举的策略解决问题时，教材中有这样一道例题：

　“王大叔要用22根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？”五年级学生虽然有“长方形的长与宽越接近，面积越大”的学习经验，但用这一经验解答这道例题，难以激发学生的学习兴趣。于是，教师对这道例题稍加改变：

　“王大叔用一根20米长的木条靠墙围成的长方形面积，最大会不会是25平方米？为什么？”这样促使学生去发现、去思考、去探究，并与原有的认知经验相融合，实现深度学习的目的。二、搭建情感支架，激发深入学习动机在数学学习中，学生强烈的学习动机是学习向纵深发展的必要条件，因为进行深度学习需要学生有深入的质疑、有探究方向的猜测、有深度的讨论以及有思想内涵的总结，而这些都与学生的学习情感有着密切的联系。因此，教师要善于为学生搭建情感支架，激发学生的学习动机，促使他们积极主动地深入探究新知。1 1. . 优化问题情境， ， 实现深度学习数学教学中，教师根据解决问题的需要，对问题进行适当优化，创设恰当的问题情境，可以激发学生探究的欲望，使学生的数学学习向纵深发展。例如，教学《比的应用》时，教师出示这样一道题：

　“有72棵树苗，想分给 3 个小组去种植，你觉得怎样分才合理？”大多数学生都说平均分，于是教师继续出示信息：

　“第一组 8人，第二组 7人，第三组 9人。”这样一来，学生的原有认知平衡被打破，否定了平均分。

　“那么，怎样分才合理呢？”这时学生会积极地去寻找新的认知平衡，这也是学生学习的动力，从而实现深度学习。2 2. . 设置学习障碍， ， 实现深度学习学习障碍如同“拦路虎”一样，不仅可以激发学生的挑战欲，而且能让学生真正动脑筋想办法解决问题。当学生经过重重阻碍解决问题后，对所学知识的理解会更加深刻，实现深度学习的目的。例如，教学《小数的性质》一课后，为了深化学生对小数性质的认搭建学习支架 促进深度学习广东广州市番禺区市桥实验小学（511400）

　何淑仪数学· · 教研视点30

　小学教学参考综合 综合 2020· · 10识，教师设置一个挑战性的学习活动：

　“请给 6020、602、60200这三个数，在合适的位置添上小数点，使其相等。”在挑战性学习任务的引领下，学生经过深入思考得出以下结果：6.020=6.02=6.0200，60.20=60.2=60.200，602.0=602=602.00。这里，教师为学生设置挑战性的学习活动，给了学生更多的思考空间，激起学生强烈的挑战欲与好胜心。这样教学，既能满足不同层次学生的学习需要，培养学生的数学思维，又使学生真正理解所学的数学知识，实现深度学习的目的。三、搭建学法支架，引导学习不断深入数学教学中，不了解学生的已有认知，教师是无法有效地对学生进行引导的，这样学生的数学学习自然是浅显的、表面的。要想让学生的数学学习不断深入，教师就要为学生搭建学法支架，让学生的数学学习过程可视化，提升学生的数学学习能力。1 1. . 学习过程显现化， ， 实现深度学习一般情况下，学生的学习过程是以一种内隐性的形式呈现的。因此，教师应为学生搭建适切的学法支架，使学生的学习过程可视化，这样有助于教师对学生进行具体的指导，使学生深刻理解所学知识。例如，教学《倍的认识》时，为了帮助学生建构“倍”的概念，教师这样进行教学：

　“红红有30朵花，黄花的数量是红花的2倍。你能用画一画的方式，把它们的数量关系表示出来吗？”在教师的鼓励下，学生用自己的方式表示对“倍”的认识。教师肯定了学生的正确画法，并引导画不对的学生找出其中的错误，使学生的思维向纵深发展，真正理解所学知识。2 2. . 碎片知识体系化， ， 实现深度学习知识碎片化，这是学生学习中最常见的一种现象。教师应根据学生的学习需要搭建适切的学法支架，引导学生把这些零散的知识有机地联系在一起，这样可以收到连点成线、接线成网的效果，实现学生深度学习的目的。例如，教学《因数和倍数》时，由于这一单元的数学概念较多，知识点过于零碎，学生经常出现因数和倍数分不清的现象，主要原因是学生没有建立相应的知识结构。因此，在本单元教学后，教师以思维导图的形式，帮助学生对相关的知识点进行梳理。这样不仅有利于学生迁移与运用所学知识，还可以帮助学生掌握更多好的学习方法，为今后的数学学习奠定基础。总之，教师要明白深度学习对学生的意义与价值，从教材、学法、情感等方面为学生搭建支架，使学生的学习真正发生，实现深度学习的目的，提升学生的数学核心素养。（责编 杜 华）［摘 要］数学教学中，教师要以生活为源，诱导学生合作；以需求为引，引发学生合作；以交流为魂，助力学生合作。这样能激发学生的数学学习兴趣，使合作学习成为学生不断深入学习数学的最强助力，提升学生的数学核心素养。［关键词］合作学习；学习活力；数学教学［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2020）30-0031-02自主探究与合作学习是《数学课程标准》（2011版）所倡导的学习方式，旨在进一步突显学生的主体能动性，促进学生深入学习数学。因此，教师要把引领学生合作学习作为教学的重要任务，进一步激发学生的学习活力，既使学生能够运用最为恰当的方式学习数学，积累数学活动经验，又可以发展学生的数学思维，提升学生的数学核心素养。一、以生活为源，诱导合作合作学习不是一种强迫性行为，而是一种伴有积极情感的学习行为。数学教学中，教师要紧扣教材内容的编排规律，依托学生的实际生活，通过创设情境等途径，引导学生不断深入探究，使合作学习成为学生的内在需求。因此，教师在教学中要创设生活化的探究情境，激发学生的探究欲望，促使学生产生合作学习的需要，让学生的数学学习充满活力、充满灵性。例如，教学苏教版小学数学六年级《圆柱的认识》时，为帮助学生形成有关圆柱的感性认识，积累更为丰富的圆柱学习经验，教师创设相应的生活化探究情境，有效引领学生进行合作学习。课始，教师先让学生说一说自己对圆柱的认识，因为学生在一年级学习《认识图形》时就已经知道什么样的物体是圆柱了。而且，大量的生活经验积累，也是学生深入学习圆柱知识的基础。这时，学生会根据已有的知识经验说出自己认识的一些圆柱，如“这个积木是圆柱形的” “这个茶叶罐是圆柱形的” “这个自来水管是圆柱形的”等。大量的生活例子，既可以拓展学生的学习视野，又能够激发他们互助学习的热情。同时，于无形之中，说圆柱、观察圆柱就成为学生合作学习的基本活引导合作学习 激发学习活力江苏海安市城南实验小学（226600）

　姚静静数学· · 实践研究31

篇二：学习支架在学习支持中的作用探究

支架

　支架的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。

　支架的使用 当学生在学习新的或困难的任务时，为他们提供帮助的各种材料。 当证明学生开始掌握任务，教师要逐渐减少对学生的帮助和支持，直至撤去这种帮助和支持，使学习的责任由教师向学生转移。 支架可有多种形式。

　支架的理论依据实际发展水平 潜在发展水平最近发展区最近发展区学生发展实际发展水平 潜在发展水平学习支架

　教师使用支架 教师建立支架，或者组织工具，供学生使用 通过使用技术，教师可以使用隐藏文本、幻灯、窗体、超链和模板 在技术支持下，随时给学生正确的信息

　学生使用支架 学生根据自己的需要对支架进行修改 学生学会创建自己的支架，从而成为独立的学习者 学生通过自己的设计而使学习更为有效

　期望值学习水平 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。时间轴 支架的支持学生的学习水平

　 Schumm，Vaughn和 Saumell (1992) 发现尽管年长的学生还需要支架来帮助，但是当学生逐年取得进步时，使用支架会趋向于减少。

　支架的作用 组织和帮助学生开展调查和研究防止学生在开展项目活动寻求“真理”时，不要偏离得太远。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。

　重点 如果在没有支架情况下，学习者不能完成任务或制作作品，那么我们培养的只好的支架不是目标成任务或制作作品，那么我们培养的只是依赖型学习者。

　提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则

　学习支架的分类 －－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作

　范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 举例

　脊椎动物

　问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。

　作为支架的问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？

　建议 当把设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。

　建议支架举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采用“主要城市”+“安全性”进行搜索，没有取得预期的效果。教师建议可以通过关键字“犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进行更具针对性的搜索。 如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将“资源的最后更新日期”、“创建人”作为重要的检验指标。 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的信息。

　向导 向导（亦可称为指南）是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合，相对问题支架而言，向导更关注整体性的绩效。 举例

　表格 表格：用二维表格的形式对信息进行整理，或为学生的整理与分析提供框架。

　表格举例云的分类知识图类型 特征 实例（图片）

　图表 图表用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。。

　图表－－概念图 作用：概念地图适合于展示概念、要素、实例之间的相互关系，便于学生自由而有效地产生新的想法或者问题解决方案。

　概念地图举例

　参考文献 Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support 王文静著：《基于情境认知与学习的教学模式研究》，华东师范大学课程所2002年博士毕业论文 Technology Challenge Grants，http://projects.edtech.sandi.net/projects/index.html 祝智庭主编：《现代教育技术――走进信息化教育》，2001年9月 Pierce J. Howard (2001), Visual Tools for Knowledge Workers: Aids for Critical Thinking, CentACS Let’s Gogh!, http://projects.edtech.sandi.net/brooklyn/vangogh

篇三：学习支架在学习支持中的作用探究

类 号   密 级  Ｕ Ｄ Ｃ    编 号  １ ０ ７ ３ ６ ＾  ＾ 硕 士 学 位 论 文  （ 学 术 学 位 ）

　 协 作 学 习 活 动中 促 进 学 生 深 度 学 习 的  支 架 设 计 研 究  以《 信 息 化 教 学 》 课 程 为 例  研 究 生 姓 名 ： 张 思 琴 ．  指 导 教师 姓 名 、职称： 廟 嫒 副 教 桴  一级学科、 专 业 名 称 ：

　 教 育 学 教 育 技 术 学 研 宂  方 向：

　 教 学 设 计 与 缋 效 枋 犬  ＇．  专 项 计 划 ：    二 〇 二一 年五 月  

　Research on Scaffold Design to PromoteStudents" Deep Learning in CollaborativeLearningActivities--Taking the Course of "Information Teaching"as an exampleA Thesis Submitted toNorthwest Normal Universityin partial fulfillment of the requirementfor the degree ofMaster of Natural ScienceinEducational TechnologybyZhang SiqinSupervisor : Associate Professor Zhou YuanMay, 2021

　西 北 师范 大 学学 位 论 文 原 创 性 声 明 本 人 郑 重 声 明 ：

　所 呈 交 的 学 位论文是 本 人 在 导 师 的 指导下独 立 进 行  研 宄 工 作 所 取 得 的 成 果 。除文中 己 经 注 明 引 用 的 内 容 外， 本论文不 含  任何 其他个 人或集体己 经 发 表 或 撰 写 过 的 作 品 成 果 。

　对 本 文 的 研 宄 做  出 重 要贡献的个人和 集 体 ， 均 已 在 文中 以明 确 方 式 标 明。

　因 本 学 位 论  文 引 起 的 法 律 后 果 完 全 由本人承 担。

　 学 位论文 作 者 签 名：

　 导 师 签 名  签 字 日 期 ：Ｖ Ａ ｌ 年６ 月ｉｌ日  

　？  西 北 师范 大 学 学 位 论 文版 权 使 用 授 权 书  本 学 位 论 文作者完全 了 解 西 北 师 范 大 学 有 关 保 留 、 使 用 学 位论 文  的 规 定， 有 权 保 留 并 向 国 家 有关 部 门 或 机 构 送 交 论 文 的 纸 质 版 和 电 子  版， 允 许 论文被查阅 和 借 阅。本 人 授 权 西 北 师 范 大 学 可 以 将 学 位论 文  的 全 部 或部分 内 容 编 入 有关数据 库 进 行 检 索 ， 可 以 采 用 影 印、缩 印 或  扫 描 等复 制 手段保存、 汇编 学位 论 文， 可 以 公 开 学 位论文的 全 部 或 部  分 内 容 。 （ 保 密 的 学 位 论 文在 解 密 后 适 用 本 授 权 书 ） 学 位 论文 作 者 签 名：

　 签 字 日 期：＞ 〇 ＞ ／ 年６月＜｜日  

　摘要I摘要随着信息时代的迅速发展，教育对人才培养提出的要求是具备知识的迁移与整合能力、组织协作与解决问题能力、不断学习新知识新技术的能力，这充分体现了教育对学生深度学习的要求。在该背景下，人类的学习已从纯粹的个人行为转变为集体协作行为，协作学习进而成为信息时代重要的学习方式。但学生在真实的协作学习活动教学情境中，普遍存在参与度不高、讨论质量不高和学习效果不佳等问题，未能达到深度学习。学习支架基于“最近发展区”理论，可为学生实现有意义学习与深度学习提供认知支持。若将学习支架应用于学生协作学习过程中，能够保障活动顺利开展，促进学生深度学习。因此，为促进学生在协作学习活动中实现深度学习，学习支架的设计是一个新的研究视角。本研究首先梳理国内外关于协作学习活动、深度学习和学习支架的相关概念与研究现状，阐述探究社区模型理论、社会建构主义理论、最近发展区理论和 SOLO分类理论对本研究的理论支撑。其次，分析总结协作学习活动四个环节与深度学习路线，提出协作学习活动中的深度学习路线，阐释协作学习活动中学习支架促进学生深度学习的机理。通过访谈法了解学生在参与协作学习活动过程中存在的问题，并结合深度学习内涵提出学习支架设计原则。在学习支架设计原则和探究社区模型理论的指导下，设计不同功能类型的学习支架。在此基础上，提出不同功能类型学习支架的应用方法。最后将学习支架应用于 X 大学的《信息化教学》课程中，采用单组时间序列分析法对比分析学生深度学习调查问卷和测试题的前测数据与每轮实验的后测数据，结合两轮实验中学生的协作交互内容质量与作品设计质量，从认知领域、行为领域和情感领域三个维度检测学生的深度学习水平变化。最后采用调查研究法了解学生对学习支架的真实评价，全面验证学习支架设计的可行性与有效性。实验结果表明，学生在认知领域，能主动对知识进行深刻加工，实现了知识的建构与迁移。在行为领域，学生能够解决实际问题，并善于与他人沟通交流。在情感领域，学生能自发学习、主动学习。由此可得知资源型支架、交互协作型支架、程序型支架和策略型支架的设计在一定程度上促进了学生在协作学习活动中实现深度学习。关键词：协作学习活动；学习支架；深度学习；设计

　AbstractIIAbstractWith the rapid development of the information age, the requirements of educationfor talent training are the ability to transfer and integrate knowledge, the ability toorganize collaboration and problem solving, and the ability to continuously learn newknowledge and new technologies. This fully reflects the deep learning of education forstudents. Claim. In this context, human learning has changed from purely individualbehavior to collective collaborative behavior, and collaborative learning has become animportant learning method in the information age. However, in the real teachingsituation of collaborative learning activities, students generally have problems such aslow participation, low quality of discussion, and poor learning effects, and they fail toachieve deep learning.The learning scaffold is based on the "recent development zone" theory and canprovide cognitive support for students to achieve meaningful learning and deep learning.If the learning scaffold is applied to the collaborative learning process of students, it canensure the smooth development of activities and promote students" deep learning.Therefore, in order to promote students to realize deep learning in collaborative learningactivities, the design of learning scaffolding is a new research perspective.This research first sorts out the relevant concepts and research status ofcollaborative learning activities, deep learning and learning scaffolding at home andabroad, and expounds the theoretical support for this research by exploring communitymodel theory, social constructivism theory, recent development area theory and SOLOclassification theory. Secondly, analyze and summarize the four links of collaborativelearning activities and the deep learning route, put forward the deep learning route incollaborative learning activities, and explain the mechanism of learning scaffolding incollaborative learning activities to promote students" deep learning. Through theinterview method to understand the problems existing in the process of studentsparticipating in collaborative learning activities, and combine the connotation of deeplearning to put forward the design principles of learning scaffolding. Under theguidance of learning scaffold design principles and exploring community model theory,design learning scaffolds of different functional types. On this basis, the applicationmethods of different functional types of learning brackets are proposed. Finally, the

　AbstractIIIlearning bracket is applied to the "Informatization Teaching" course of X University,and the single-group time series analysis method is used to compare and analyze thepre-test data of the students" deep learning questionnaires and test questions and thepost-test data of each round of experiments, combining two rounds In the experiment,the quality of students" collaborative interaction content, and the quality of work design,detect the changes of students" deep learning level from the three dimensions ofcognitive domain, behavior domain and emotional domain. Finally, the investigationand research method is used to understand the true evaluation of students on thelearning scaffold, and to fully verify the feasibility and effectiveness of the learningscaffold design.The experimental results show that students can actively process knowledge in thefield of cognition, and realize the construction and transfer of knowledge. In the field ofbehavior, students are able to solve practical problems and are good at communicatingwith others. In the field of emotion, students can learn spontaneously and actively. It canbe seen that the design of resource-based scaffolds, interactive collaborative scaffolds,program-based scaffolds and strategic scaffolds to a certain extent promotes students toachieve deep learning in collaborative learning activities.Keywords: Collaborative Learning activities; Learning support; Deep learning; Design

　目录IV目录1 绪论...............................................................................................................................11.1 研究背景............................................................................................................11.1.1 深度学习是国际教育改革的长期趋势.................................................11.1.2 协作学习是信息时代重要的学习方式.................................................11.1.3 学习支架为协作学习活动的顺利开展提供了保障.............................11.1.4 学习支架的提供是实现深度学习的有效策略.....................................21.2 问题陈述............................................................................................................21.3 研究目的及意义................................................................................................21.3.1 研究目的.................................................................................................21.3.2 研究意义.................................................................................................31.4 研究内容及研究方法........................................................................................31.4.1 研究内容.................................................................................................31.4.2 研究方法.................................................................................................41.5 研究思路............................................................................................................51.5.1 前期分析阶段.........................................................................................51.5.2 学习支架设计阶段.................................................................................61.5.3 学习支架实施阶段.................................................................................61.5.4 学习支架设计效果评价阶段.................................................................62 文献综述.......................................................................................................................82.1 相关概念界定....................................................................................................82.1.1 协作学习活动.........................................................................................82.1.2 深度学习.................................................................................................92.1.3 学习支架...............................................................................................102.2 理论基础.................................................

篇四：学习支架在学习支持中的作用探究

课 2016年09-10月一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一一一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 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专题策划编者按：观察小学科学课堂教学，我们不难发现，许多科学课，教师在课前就已经预设了所谓的正确答案或标准答案，在教学中总是有意无意地把学生的反应往预设的方向上引，不鼓励学生反应的多样性与异质性，不允许学生失败。学生的科学探究活动，只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，这样的探究多半是有名无实的伪探究、假探究，学生并不能实现知识的自主建构。引导学生开展研究性学习是解决这些问题的有效方法之一。研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。其本质是让学生亲历知识产生与形成的过程，学会独立运用其脑力劳动，追求知识发现、方法习得与态度形成的有机结合与高度统一；其目的是为了培养学生的创新精神、实践能力、科学态度、社会责任心和使命感等。一般来讲，凡是学生通过自己亲身参与的实践活动（如观察、调查、访谈、实验、设计、制作、评估等）获取知识、得出结论、形成产品，而不是由教师将现成的知识、结论通过传递式教学直接教给学生的学习方式，都属于研究性学习。深圳市小学科学教师团队在引导学生开展研究性学习方面进行了有益的探索。他们在实践中研究，在研究中创新，在创新中改进实践，将研究性学习的目标定位于引导学生走向深度学习，作为一种重要的有别于科学探究的教学实践形式，对一些传统的科学学习主题进行梳理、拓展和改造，形成了适合学生的研究性主题活动，并在教学中实施、评估和修正。我们希望广大科学教师在日常教学实践中加强研究，将研究、实践、创新相结合，多开展一些有趣的、可持续的、有深度的研究性学习活动，有效地提升学生的科学素养。用学习支架支持学生的主动探究— —研究性学习在小学科学中的初步实践童海云引导学生开展研究性学习的实践与认识日前，一位科学教师同我聊天，说他最近一段时间好累好忙好迷茫。累和忙是因为他是一所重点学校的骨干教师，不断有培训学习和比赛任务，一会儿是STEM 培训，一会儿是创客培训，一会儿是校本课程开发培训，创新大赛、小小实验家、小院士、三模比赛、机器人比赛等一个接着一个，他和科组的老师基本上周末就没有好好休息过。迷茫是因为他觉得自己不知道自己的角色是什么，科学教师、科技辅导员、科学课程开发员、创客导师、比赛专员？甚至觉得自己是科学掮客。更迷茫的是科学课该教什么，该如何教，学生又该如何学习、如何发展？科学教育是一个被社会大众、科研机构、教育机构、社会团体等关注、交融、影响的领域，也是一个容易被各种力量推波助澜继而改变航速航向的领域，置身其中的人容易被浪潮推向浪尖成为弄潮儿，或者被浪打晕迷失方向，或者被浪拍死在沙滩上。作为置身其94万方数据

　科学课 2016年09-10月ZHUANTICEHUA中的我宽慰置身其中的他：好累好忙说明你有能力，好迷茫说明你会清醒反省，要让好累好忙好迷茫产生好价值，需要寻找办法，让同样被你摆弄得好累好忙好迷茫的学生走得更远。让儿童走得更远，是我们对研究性学习最重要的价值定位和追求。有人曰：一部教学发展史，说到底无非是“系统学习”与“问题解决学习”此消彼长的历史。有人曰：儿童的心灵成长史就是一部儿童的“自我实现”与现有社会“文化自保”的冲突史。从上述观点我们不仅可以看到教学研究者与心理研究者对各自领域的核心关切不同，可以看到在不同领域中仍有不同发展路径的冲突，可以看到“系统学习”与“问题解决学习”也是“文化自保”的产物，还可以看到不同领域之间缺少相互沟通的文化桥梁或者协同发展的纽带。也可以简单地理解为在让儿童走得更远的问题上，学什么以及如何学，发展学生什么以及如何发展存在冲突。比如：系统学习强调深刻理解概念的重要性，知识、能力和情感体系的系统性、结构性和累积性的重要性；而问题解决学习则强调还原问题本身的社会性、复杂性、结构性，问题解决过程中主体的积极性以及知识、能力和情感体系的灵活性、协同性、实用性。一个不太准确的例证就是前一段时间较热门话题 — —核心素养和 STEM，核心素养偏向系统学习，而STEM 偏向问...

篇五：学习支架在学习支持中的作用探究

教育 >>86 浅谈支架式教学在初中数学教学中的应用谢建煌 湖南省娄底市第二中学摘要：支架式教学由建构主义理论衍生出来，是近年来在我国教育中较为受欢迎的一种教学方式。将支架式教学应用到初中数学课堂教学，不仅能够提高学生数学课堂的参与度，还能够体现出新课程改革理念对学生主体地位的要求，是现阶段值得提倡的一种教学方式。关键词：初中数学；支架式教学；应用支架式教学是为学生构建对知识的理解提供一种概念框架，这种框架应为学生学习发展所提供的。因此，要把复杂的问题深入分解，以便学生学起来更容易些。所以在支架式教学中应以学生为主体地位，由教师为教学中的引导者，进而进行教学活动。在数学教学中，教师应该灵活运用支架式教学模式，有助于提高学生的自主学习能力，激发学生数学学习兴趣，进而提高学生的创新思维能力。一、学习支架的适当搭建（一）搭建最近发展区支架式教学模式的理念与最近发展区的理论之间有一定的联系。用通俗的话来讲，最近发展区指的是与个体熟悉并掌握的知识或技能相联系的一部分知识或技能。学生要学习的新知识与已经掌握的旧知识往往存在一定的差距，而学生学习的目的正是跨越这个差距，攻克知识的最近发展区，再产生新的最近发展区。此外，初中数学各章节知识之间存在着一定的联系，在数学教学活动中，教师要注重将最近发展区理论应用于数学教学课堂，实现最近发展区的搭建。例如，在学习一元一次不等式方程组之前，教师首先在课堂上引导学生学习不等式的概念和相关性质 ; 然后，搭建最近发展区，适当联系一元一次方程的解法，给学生讲授一元一次不等式方程的解题步骤 ; 最后引导学生解一元一次不等式方程组，并为其搭建新的最近发展区，帮助学生将新知识与旧知识联系起来，培养学生良好的学习习惯。

　（二）依据知识内容，搭建背景支架在数学教学开展的过程当中，教师可以适当结合要学习的新知识，为学生提供相关的背景知识，搭建背景支架，使得背景知识与新知识之间产生联系，从而为学生创造熟悉的学习氛围，帮助他们学习新知识，实现知识的迁移。教师可以依据生活常识，将所学知识与实际生活联系起来，从而帮助学生搭建背景支架。例如，在学习正负数的概念时，教师可以引导学生通过观察温度计的变化来理解正负数的变化及意义。在学习指数的相关概念时，教师可以根据价格的升降，为学生搭建背景支架，让学生将新知识与实际生活联系起来，帮助学生提高学习效率。

　（三）凭借信息科学技术，搭建更加直观的学习支架在飞速发展的大数据时代，各种信息技术越来越成熟，也逐渐被引入教学领域。教师在教学过程中可以充分发挥多媒体技术的优势，为学生搭建更加直观、立体的学习支架。同时，教师可以应用丰富的互联网教学资源，为学生创建良好的课堂教学氛围，丰富课堂内容，调动学生的学习兴趣。（四）依据学生的学习特点，搭建适合的学习支架在支架搭建的过程中，教师要充分考虑学生的学习特点及学生的个人体验．数学学科不同于其他学科，具有极强的逻辑性和抽象性。大部分情况下，学生学到的数学知识包括概念、性质、定理、公式等，这些都是数学家们的研究成果，至于这些结论是如何产生的，学生大多没有了解。在这种情况下，学生的数学学习大多偏向于对数学知识的单一记忆与学习，与数学学科的逻辑性相背离。支架式教学模式在数学教学中能够充分展示数学的逻辑性思维，将学生引入数学问题情境，帮助学生推导相关的理论知识，从而完成整个数学知识的学习。二、创设问题情境，搭建趣味化的数学支架（一）为学生创设与实际生活相联系的问题情境教师要将问题情境与实际生活联系起来，结合学生的生活经验，有针对性地创设相应的问题情境，让学生在熟悉的环境中快乐地学习。（二）培养学生的自主探究能力在数学学科教育中，最重要的任务之一便是培养学生的自主探究能力，让学生在学习知识的同时，提高灵活应用知识的能力。要培养学生的自主探究能力，教师除了要在数学课堂上为学生创造合适的问题情境之外，还要提高学生对知识的运用能力，让学生形成良好的学习习惯，将学到的新知识与旧知识相融合。（三）引入小组合作学习的教学模式，进行支架式教学当出现学生不能独立解决的问题时，教师可以在课堂上采用小组合作的教学模式，让学生以小组形式进行交流和沟通，进一步解决问题，从而实现支架式教学的落实。在实际的教育教学过程中，教师还可以创新教学方法，采用小组协作的形式进行教学，使学生协同学习的同时，引导学生形成良好的学习习惯，培养学生的创新性思维。（四）增强课堂的趣味性教师可以在教育教学的要求下，为学生创设趣味性的学习情境和学习课堂，以充分激发学生的学习兴趣。游戏是提高教学趣味性的有效途径之一，教师可以将趣味性的数字游戏融入初中数学教学课堂中，给予不同层次学生不同的参与机会，让学生在快乐的学习氛围中真正学到数学知识。三、应用支架式教学，反思效果评价（一）实现成绩与表现相结合的评价如果教师想要正确评价一名学生的学习能力和最终的学习效果，那么要将学生的学习成绩与课堂表现相结合，进行科学的评价。教师不仅要评价学生对数学基础知识的理解和掌握程度，以及各阶段的测试成绩，还要对学生在数学课堂上的参与度及日常的学习表现做出评价。通过这种定量评价与定性评价相结合的科学评价方法，教师能够对学生的学习成果进行正确的评估，从而鼓励学生积极进取，提高学生的学习自信。（二）适当延缓评价，鼓励学生独立思考在数学课堂上，教师还应适当采取延缓评价的方式，为学生留出更多的空间，让他们独立思考。例如，学生在完成一道题目的讲解或者自己对知识的理解的讲解之后，教师可以适当留出一定的时间，让学生自己反思自己讲解时存在的问题，找出讲解中存在的错误，使自己的讲解更加正确，提高独立思考能力。四、结语总之，在支架式教学中，学生是学习的主体，教师是教学中引导者。将支架式教学运用到数学教学活动中，能够提高学生的数学运用能力和逻辑思维能力。同时在数学课程中运用支架式教学模式，能够提升课堂教学效率，并且支架式教学也在数学教学中得到有效发展。参考文献：

　[1] 秦桂毅，王兄 . 浅谈支架式教学模式在数学教学中的应用 [J]. 桂林市教育学院学报（综合版），2000（4）. [2] 黄菊，刘咏梅 . 基于问题提出的数学逆向思维能力培养及教学思考 [J]. 中学数学月刊，2019（7）.。

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