初三化学学习

下面是小编为大家整理的初三化学学习,供大家参考。

　 如何缩小初三学生英语学习的“贫富差距”

　汤成达 初中生在英语学习中出现的“贫富差距” 现象， 会直接影响中考以及与高中课程的良性衔接。

　由于我校大部分学生到初一才正式接触英语， 具有教学时间短、 直接面临中考压力的特点， 因而在转化“学困生” 、 缩小贫富差距方面也就更显得重要。

　现结合近年任教实践， 就初三英语教学如何转化“学困生” ， 缓解贫富差距现象提出几点粗浅的建议。

　一、 分析学情， 明确教学思路， 是缩小贫富差距的首要前提 通过分析， 初三学生出现英语学科贫富差距的表现形式大体呈三种情况：

　一是所有科目都不好， 即与全科“学困生” 基本一致。

　二是个别学科差距， 表现为其它科目 成绩较好， 唯英语成绩低下； 三是偏科性差距， 即理科成绩薄弱的， 其英语成绩也随之薄弱。

　究其两极分化成因， 从学生层面分析主要有四种情况：

　一是智力较差、 思维不够活跃； 二是原先落后生进入初三后贯性思维， 缺乏信心，自暴自弃， 一开始就陷入被动局面； 三是面对中考压力， 偏文科学生顾此失彼，对新开英语课程疏于用功或被动放弃； 四是受家庭各种因素影响， 使部分学生在外因条件上成为弱势。

　从教师和管理层面分析， 初三英语教学时间短， 又面对中考， 教师顾所不及， 同时， 因体制所致， 使非重点校非重点班的“学困生” 分布相对集中， 形成副面群体效应， 因而导致了 贫富差距现象自由漫延态势。

　鉴于贫富差距现象与成因的多样性， 有效缓解和防止这种现象拟遵循以下四个基本原则：

　一是思想教育， 激发学生内在动力； 二是力足发挥课堂主战场作用，探索教学创新； 三是实施多向互动， 教师、 学校、 家庭与学生共同面对； 四是注重统筹兼顾， 普及基础知识与应对中考相结合、 英语学科与其它学科的学困生转化相呼应， 避免顾此失彼。

　二、 走近学生， 解除压力， 是“学困生”转化的心灵钥匙

　 中学阶段的“学困生” ， 很大程度是心理因素所致。

　学生进入初三阶段， 正值心理、 生理的转型期， 遇事多敏感， 情绪易波动， 心里承受能力较弱。

　尤其面临中考这一人生之路上第一道门坎时， 许多“不识愁滋味” 的少年便开始感受到压力的困绕， 由此导致焦虑、 厌学、 气馁、 自卑等现象。

　这些副面心理现象， 正是造成学习落差的重要原因。

　帮助学生有效地释放压力、 缓解压力、 消除压力，不仅有助于学困生转化， 更为其今后创造健康人生奠定良好的基础。

　然而， 初三学生心理矜持、 自我封闭现象比较普遍， 积郁心中的秘密不愿诉说， 或认为无处诉说。

　尤其英语教师是半路接手， 学生有陌生感， 有碍于向老师靠近与交流。

　由此， 作为英语教师， 应尽早进入角色， 缩短适应期， 尽快取得学生的信任。

　要想真正走近学生， 特别是“学困生” ， 要注意以下几点：

　一是民主与平等，对落后生不岐视， 不另眼相待， 上课多设置一些基础题来调动这部分学生的积极性， 充分信任他们， 让他们觉得能学好英语， 善于倾听他们的心声和建议； 二是尊重学生人格， 在指导落后生时保持语气平和， 不讽刺挖苦； 这部分学生问问题是我经常会用：

　你看这样行不行？ 三是用爱心对待学生； 除此， 最重要的就是角色转换， 使自己也成为孩子。

　当你在课间与学生一起跳绳、 踢毽子做游戏时， 当你与学生并肩散步或躲在哪个角落倾心而谈时， 当你与学生为了一项承诺互相拉勾时， 他们便将你视为伙伴和朋友， 自然向你敞开了心扉。

　此时， 就会发现他们渴望交流和理解的心因得到来自老师的响应而开始活泼起来。

　压力得以释放， 心情自然舒畅， 这对“学困生” 的转化是不可缺少的心理铺垫。

　三、 激发学习兴趣， 鼓舞学习斗志， 是“学困生” 转化的内在动力 如果学生对所学的学科本身感到兴趣， 他就会深入地、 兴致勃勃地去掌握这方面的知识。

　” 某种意义上说， 教师施教过程也就是不断激发学生产生兴趣并巩固兴趣的过程。

　在初三英语教学实践中， 可从以下几个方面开发“学困生” 转化的内在动力。

　 一是营造愉悦教学气氛， 让学生在受教中感受轻松和快乐。英语是初三新开科目 ，利用学生好奇心理和学科实验多、 与现实生活联系密切的特点， 启发、 培养、 巩固“学困生” 的学习兴趣。

　如穿插播放英语游戏光盘， 不时讲述利用英语原理破解迷信活动和伪科学诈骗的案例故事， 使课堂富有娱乐性， 以满足学生的贪玩脾性。

　二是教育学生明确学习初中英语的目 标。

　初三英语从空气、 氧气、 水等展开， 让学生认识到英语是从生活中来的。

　运用英语知识解释日 常生活中的奇异现象， 让学生懂得， 学习英语， 不仅是为了 升读高中， 而且也是作为现代公民应有的一种认识自然的科学素养。

　三是充分利用实验教学， 培养和巩固学生的学习兴趣。

　英语课是一门操作实验较多的学科。

　初中生初次接触英语实验会表现出浓厚的兴趣， 充满好奇。

　可以在演示实验时， 有意识地安排学习成绩相对较差的学生当助手。

　简单的操作让他们自己做， 较复杂的操作协助他们做， 过于复杂的操作先做示范后让他们动手做， 以此调动他们的学习情绪， 激活他们的求知欲望。

　四、 针对学生差异， 丰富课堂教学模式， 是缩小差距差的关键 课堂是教学活动的主阵地， 是学生获得课本教材知识的主要途径。

　如何提高课堂 45 分钟的效益， 是教学成功的关键。

　在现行教育体制下， 非重点学校的非重点班， 不仅在质量上是“学困生” 相对集中的区域， 而且在数量上也占教学对像的大多数。

　基于这种情况需要注意以下几点：

　其一， 有针对性的备课 备课， 不单备教材， 还要备， 不同的学生之间存在一定的差异， 所以备课时一定要控制好一节课的容量与重难点。

　备课， 重点是做好课件， 实现授课内容与多媒体有机结合。

　尽可能将将抽像的变成形像的， 将概念的变成具体的， 将深奥的变成通俗的。

　（1）

　按章节将重要内容制成系统课件， 利用其停留时间长、 重现性

　 强特点， 以弥补“学困生” 听课效果差的缺陷。

　（2）

　将一些需要记背的知识如元素符号、 化合价等， 制作成卡片， 以提高学习效果。

　（3）

　制作或收集一些与实验有关的视频以补充教学实验中的不足。

　学生们通过观察与对比， 大大加强了对宏观实验现象与本质的理解。

　其二， 针对差异， 区别标准， 给“学困生” 以成就感、 满足感。

　落差生与先进生的起点不同， 如不能有别施教， 势必给他们造成灰心、 气馁、 失落感。

　根据学生的接受能力， 课堂提问、 布置作业做到有梯度， 分层次， 难易有别， 让学生尽可能园满回答问题， 独立完成作业和操作； 讲评时多给予赞赏和鼓励， 特别对落差生， 发现其点滴进步， 要及时在班上表扬， 并告知家长。

　学生有了幸福感、 成就感， 自信心提高了， 学习效果自然事半功倍。

　其三， 针对差异， 施以学习方法， 提高“学困生” 学习效率。

　根据记忆规律， 让知识合理重现。

　通过课前小测、 课前小练、 知识回顾等形式，坚持每堂课前五分钟对上节课重要知识进行复习与巩固， 这是防止缺乏复习习惯的“学困生” 不知不觉掉队的有效方法。

　帮助和督促“学困生” 养成记笔记习惯。

　英语课学习有“一看就懂、 一学就会、一久就忘、 一多就乱” 的特点。

　多数“学困生” 在刚开始学习时都是兴致勃勃，但坚持不下去多属上述原因。

　因此， 从一开始就让他们学会记好笔记， 用规范的语言描述所见到的现象， 记录教师指导要点， 这对于疏理和巩固课堂教学内容十分有益。

　其四， 针对差异， 实施现场互动， 激发学生的学习热情。

　如尽量多安排学生课堂练习， 利用投影当场批改， 第一时间发现落后生对理解消化新知识存在的难点和疑点， 并予以纠正； 课堂讲评试卷和作业方式多样化， 不仅介绍优秀范例， 也要分析错题的原因， 不仅教师讲评， 也让学生现场演示解题过程； 在进行实验探究性的课堂上， 组织学习成绩好与差的学生有效搭配， 互助合作， 相互提示、 相互弥补、 共同完成， 以养成善于、 乐于向别人请教的良好习惯。

　 “转化“学困生” ， “缩小贫富差距” ， 虽不是一朝一夕能解决的， 但只要我们负起责任， 关注学困生这个弱势群体， 积极探索， 从每个学生做起、 每个学科做起、 就会使这种现象得到有效地缓解。