以教科研为抓手推动教师专业成长(7篇)

篇一：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　提高教育科研能力，促进教师专业成长

　　提高教育科研能力，促进教师专业成长

　　内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪的教师必须具备的一种能力。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。教师在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，持续提高自身的教科研水平，促进专业的自我发展和成长。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，让教育教学实践升华为科研理论，使专业水平再度提升。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，促进教师的专业发展，让教师在纵向的传承和横向的交流研讨中向“研究型”教师发展。关键词：教育科研

　　专业成长

　　理论学习

　　写作

　　博客

　　教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。随着教育教学改革的不断深入，教育科研的“第一生产力”作用已经凸显出来。教育科研能力是21世纪教师必须具备的一种能力。教师只有在从事教育工作的同时，对教育进行研究，他才不会是一支燃烧之后便什么也没有的蜡烛，而会成为人类历史长河中永远闪亮的恒星。一个优秀的教师，应该既是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才是有可持续发展能力的教师。从教育史可以了解到，教育家最初也是一名普通的教师，一名普通的教育工作者，他们与一般教师的区别是在培养、教育学生的同时研究教育，于是在教育的过程中自己获得发展，最终成为教育家。我们一线教师虽然科研思路、方法等不及专业人员，但我们直接从事教育教学工作，我们是在学校这个“大田”、“车间”中对教育现象以及教育理论、教育思想在实践中的应用进行研究，我们能随时进行观察、分析，掌握最真实可靠的资料，这是我们进行教育科研所具备的得天独厚的条件。但尽管如此，还是有很多人谈“研”色变，觉得无从下手。要使自己成为研究型的教师，进行教育科研时得心应手，就要提高自己的教科研意识，在平时的教育教学实践中注重积累。

　　理论学习：教师教研的基石

　　德国著名教育家第斯多惠明确指出：“发展与培养是不能给予或传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己内在的活动和努力来获得。”就教师而言，“自己的内在的活动与努力”就是教师的自主学习和实践。学习是教师专业成长的“保鲜剂”，教师只有不断地学习，充分为自己“充电”、“蓄能”、“吸氧”、“补钙”，才能源源不断地接受源头活水的补给。

　　一个教师要从事科学研究，首先必须具备一定的教育科学理论知识，如教育学、心理学的基本概念、范畴、原理等，能在实践中恰当地运用，了解教育动态，掌握一些新的教育理念。在倡导终身学习的今天，教师更应强调自主学习。教师要树立崇高的教育理想和信念，具有高度的责任心和使命感，唤醒自主学习和成长意愿，克服等待和依赖的惰性的想法与习性，在日常教育教学的同时，依据自身专业发展的个性需求，自主选择，自主学习，自主研修，促进专业的自我发展和成长，持续提高自身的教科研水平。

　　首先，给自己制定出学习计划，每周学习一篇教育理论文章，每月订阅一本教育杂志，每学期读一本教育专著，并作学习笔记；多看现成的教育报刊杂志，及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题，.多了解各种专门性的科研信息，为日后进行科研选题积累资料。在学习时要注意方法，以新课程对教师的要求作为衡量标准，对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习、实践；同时，用适当的和理解的方式，对自己平时的学习情况做积累性的记录，把这些记录整理成学习文件夹，这样不仅可以作为自我学习的评价，还能帮助自己认识学习的实力、缺点、倾向、习惯以及下一步的学习需求；此外，还可以有意识地从批判的角度去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。“他山之石，可以攻玉”，教师在借鉴他人的教育教学经验及理念的同时，建构起自己的理论体系，并以此来审视教育教学活动，进行科学研究，以优化教学。

　　“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为教育教学改革的弄潮儿。

　　写作：教师教研的轨迹

　　教师的专业成长要用笔一点一滴地记录下来，勾画出教师成长的轨迹，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师专业水平再度提升，教师的教育教学实践升华为科研理论。教师通过学习、实践、研训、反思，结合自身的实际，以经验为凭借，积极撰写教育教学案例、随笔、反思、札记等，使教科研不再遥不可及，而是实实在在，触手可摸了。

　　教学案例——提升教研经验

　　案例分析，就是一个生动的故事加上精彩的点评。撰写教育案例的过程就是重新认识教育事实的过程，就是反思的过程，研究的过程，总结的过程，提高的过程。因为课堂教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验，找出问题，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为的合理性，探索教学改革的途径，促进教师的专业发展。教师在教育案例写作和积累的过程中，完全有可能成为理论与实践紧密结合的研究型教师。

　　关于某个专题研究的教育案例，不仅本身是教育研究成果，而且还是撰写教育论文与课题研究材料的很好的素材。这类素材经过加工，具有典型性，采用这样的素材写成的教育论文与课题研究材料，紧密联系实际，内容丰富，有血有肉，生动形象，真实可信，具有很强的说服力和感染力。撰写教育案例，撰写教育论文，撰写课题研究材料，是教师进行教育研究的三个方面，密不可分。撰写教育案例是撰写教育论文、撰写课题研究材料的基础，撰写教育论文是撰写教育案例的提高，撰写课题研究材料则是撰写教育案例的升华。三个方面结合，能够促使教师做到教育行动与教育研究紧密结合。这三个方面，撰写教育案例是非常重要的基础，基础打得牢，教育研究才能达到较高水平，因此，撰写教育案例在提高教师教育能力中具有十分重要的作用，教师需要充分重视。有了撰写教育案例的基础，就为撰写教育论文，开展课题研究创造了良好的条件，就能使教师的教研能力得到较大的提高。

　　教学反思——形成探究意识

　　教学反思，就是教师在教育理论指导下，分析、反省自己的思想、观念和行为，作出理性的判断和选择，是一种特殊的自我批判性思维活动。自我反思是教师的一种研究方式，教师应养成自我反思的习惯。自我反思的本质是理论家与实践者之间的对话，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通，自我反思应贯穿教师的整个职业生涯。教师自我反思的过程是在整个教育教学活动中充分展示教师双重角色的过程，从本质上说，反思是自我发现、自我评价的过程，是整合自评与他评的结果，是全面认识主体教育活动的科学影响、人文影响、社会影响的结果。反思不仅是一种方法或态度，而且是一种文化，是在借鉴新的教育理念、教育认识基础上的创新努力，反思又是一种挑战，一种人格提升，一种全新的生命追求。一位优秀的教师需要在不断的反思中体验成长，感悟成长。

　　自我反思有助于提升教师的教学经验，促进教师专业发展。教学反思能够唤起教师对教育教学中真实问题的关注，教师始终带着问题意识面对教育现象，使教师逐渐地具备了教育家的专业眼光，具备了研究者的素质和能力，也就会找到真正需要我们解决的问题。形成问题意识，教师就会找到反思的触点，其反思的内容会更加丰富，反思的广度和深度会更加深入，引领教师进行深层次的教育探究。要实现教师专业化，持续化发展，就必须大力倡导自我的反思实践，使自己拥有这种思想、意识、能力、习惯，最终实现在教学反思中不断成长。

　　教师的一篇篇案例、反思，或体验成功，或反思失败，新理念与追求在写作过程中得到彰显与落实。实践与反思，交流与探究，教师也因此善研、敢想、乐写、会写了。这一过程中，教师的实践、思考、交流、写作是对新课程的回应，是一种深度学习，是一种教育科学研究，为教师实践的升华，向科研型教师发展奠定了坚实的基础。

　　博客：教师教研的平台

　　博客进入教育教学领域已经成为不争的事实。对教师而言，写博客不但总结了自己在教育教学中的经验，记录了自己在教育教学中产生的灵感，反省了自己在教育教学中的不足，而且从中去粗存精，去伪存真，使教育教学更加完美。博客促进教师的专业发展，走向研究型教师。在博客上，教师可以与名师对话，与专家交流，与同行切磋，面对面的接触，心与心的沟通，让教师的教育理念不断更新，更专业地思考自己的教育教学。

　　博客适合教师以教育叙事的方式叙述自己的教育经历和体验，反思自己的教育教学实践，而且可以与在线的同行及专家进行探讨。它打破了传统的信息隔离难以

　　沟通的状态，促进了教师之间的经验交流和知识分享。使得有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播，年轻的教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼，起到了促进纵向传承以及横向交流的作用。博客让我们的教研工作从理论走向实践，从实际走向理论，而且博客上所记录的信息，无疑是我们进行研究的第一手珍贵材料。

　　博客承载了教师的成长记录，修炼着教师的专业品行，教师在研究中学习，在研究中实践，而教师的专业发展也正是在这个过程中得到实现。博客为教师的专业成长搭建了自主平台，它是教师专业成长的工具和手段。我们要充分挖掘它的功能，在科研的道路上走得更远。

篇二：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　以教科研引领教师的专业发展

　　——---在校本四期开题会上的发言

　　尊敬的各位领导、各位老师：大家好！首先感谢各位领导能给我这样一个和大家相互交流、共同学习的机会，我今天给大家交流的话题是——“以教科研引领教师的专业发。

　　一说到教科研，可能总是令我们一线教师感到十分的困扰，改不完的作业、备不完的课、忙不完的应付检查，繁忙的工作，巨大的压力，日复一日的操劳消磨了我们思考的热情和动笔的能力，曾看过一篇文章中写一位美国教育家在观察了中国教师的一天工作量后惊呼：那么你们什么时候思考呢？！的确，教育需要教师不断的深思，有了深思才会有改革、有调整、有实践、有反馈、有总结、有提升，教育才能不断地向前发展。每一份教育的精彩无一不是深思的结晶，机械的教学催生的是被动的教书匠。只有会思考的教育者才是真正的教育家，而我们总是太忙太忙，似乎一直没有思考的时间，而当前真正能静下心来踏踏实实搞教科研老师有几个？作为大多数的教师来说，对教科研却是并不那么热衷，听讲座，是属于那种听听激动、想想心动、行动却是一动不动的人；学理论，总是看个条条框框，属于不求甚解跟风起哄的人；很多人总是懒于动笔，对头脑中的好灵感好想法任其自生自灭也难得记录下来；为了晋职称，我们已经习

　　惯于四处花钱、到处跑关系找人代写论文、买论文；弄个课题，也是为了进职称评个奖好有个加分的项。

　　人活在现实里，常会被生活所淹没，心甘情愿的接受自己的命运。激情死了、梦想没了。剩下的只是驯服和悲伤的叹息。并且常常为自己寻找借口，抱怨这个社会不公平，生活不公平，结果呢，我们依旧贫穷，我们依旧怀才不遇。生活的最大悲剧不是失败，也不是贫穷，而是习惯了这种生活。

　　一个真正善于思考研究的教育者，并不是靠着撰写或发表几篇论文、得过几项获奖证书、上过几节优质课就算是勤于教研了，真正的教科研应该是融入每天教育工作的深入思考，是探索教科研的有效学习，将思考和学习的点点滴滴收获积累起来，整理、消化、反思，内化为自己的教育行动，提升自己的教育品质。我们要抛去自己的功利心理，开展真正的教科研，促进自身的专业化发展。

　　今天，我就从自身的成长经历谈起，结合自己的亲身体会，给大家交流一下通过教科研如何引领我们教师的专业成长，希望能得到各位同仁的批评指正。

　　一、什么是教科研？

　　有人说：教育科研是一种追问——追问教育现象；教育科研是一种思考——分析、研究教育现象；教育科研是一种整

　　合——归纳出多种现象中的共性、个性；教育科研是一种挖掘——挖掘新问题，由表及里；教育科研是一种提炼——通过理论和实践的研究，透过现象看本质；教育科研是一种享受——因为那是智慧+挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗与满足；教育科研是一种回归——把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。

　　二、什么是教师专业发展？

　　从广义的社会学视角来说，“专业”是依据社会职业划分的专门职业，即某专业相对于其他专业有着独特的技术、运行及评估机制，不同的专业之间强调相异的理念与操作系统。所谓的“隔行如隔山”就是这个原理。教师专业发展就是要使教师职业达到“专业”化，也就是说，从事学校教育的人只能是通过特定训练而具备教师特质的人士来担任。

　　我国学者研究认为，教师专业发展的基本内容有三：(1)知识系统。(2)教育实践和教育研究能力。(3)积极情感和高尚人格。

　　三、以教科研引领教师的专业发展有什么现实意义？

　　1、教科研是我们教师迅速成长的捷径

　　有人说，我们教师的成长无非有两条路：一条是自发成长，即缺乏理论学习，形成一定的教学能力，积累一定的教学经

　　验，成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长，即重视理论学习，积极参与教育科研，不断提高自己的教育教学水平，形成自己的教学思想、教学理论观点，乃至教学理论体系。二者相比较，自发成长缓慢，最终成为经验型教师；自觉成长迅速，最终成为研究型、创造型乃至学者型教师。虽然经验是宝贵的，生活的每一个领域都不否认经验的价值，但由于我们教师所固有的自负、固执和狭隘等原因，使得他们极难自我超越。当厚重的经验沉积转化为久远的积习之后，举步改革也就更加艰难了。结果是成功于经验，又困惑于经验，在经验中踱步、徘徊，乃至将自己桎梏局限在固有的经验高度上。所以我认为，我们教师要突破这种自我封闭的枷锁就要积极参与教育科研活动，以教科研引领我们教师的专业成长，从自发成长走向自觉成长。教学研究必须与教育实践紧密地结合起来，才能走上档次、上水平、有特色的内涵发展之路。

　　2、教科研能优化我们教师的教育思想

　　记的有人说“生命之所以宝贵，是因为它最终要面对死亡；思想之所以宝贵是因为它可以让生命永恒。所以一个教师不能没有思想。”其实不光是教师，凡是人活着，都得有思想，思想是人的灵魂，没有思想，人活着与动物也就没有什么区别。北京师范大学的肖川教授说：“我们中国的中小学教师缺乏思想。”具体说是“一种精神、文化眼光、一种自觉的价值追求、一种坚定的对于社会、人生和教育的理想与信念”。他指出，原因就是“文化底蕴不够丰富，学识积累不够丰富，缺乏对人类历史和人性的富于深度的理解，其结果是“大量劳动停留在低层次”，“缺乏对学生精神的引领，对自身工作的高远立意，对课本知识的价值观和心理结构的深刻洞察”，把教育极端化为“浅显、平庸，没有灵魂的认知结构的堆积”。

　　只有个性才能造就个性，只有思想才能点燃思想。有思想的教师，会以生气唤醒生气，以激情感动激情，以理想鼓舞理想，以生命点燃生命，有思想的教师才会教出有思想的学生，有思想的教师以自身丰富的内涵与睿智的思考给学生以终身的影响，才能使学生真正体验到生命的快乐。

　　一个人真正的生命，是一个人的思想，人因思想而伟大。我们不奢望成为思想家，但至少我们应该成为独立的思考者。

　　世界上没有相同的两片树叶，这是一个古老的哲学话题。世界上虽然没有相同的两位教师，但肯定会有这样两类教师：一类是充满思想的，一类是成为思想的奴隶的。做一名有思想的数学教师，是你我共同的选择。

　　要做一名优秀教师，则要看他是否具有先进的教育思想。教育改革要求教师必须有一个教育观念的大转变。转变教育观念靠行政命令并不能解决问题，解决的办法只能靠科研，靠

　　教师有意识地去主动研究教育，这样才能促使其思想的不断优化。对于教学来说，有先进的教育思想为指导，教师就更能从科学的角度去认识教学，并在教学中有意识、有目的地加以提高，使其教育思想以教学为手段得到更好的实现。教科研不仅使我们的理论水平得以提高，更重要的是使我们的教育观念有了转变。这种转变，使自己在工作上更加得心应手，逐渐地体会到了工作的快乐。

　　3、教科研是我们教师专业化成长的土壤

　　可能许多老师认为，科研与教学是“两张皮”，教科研是“软包装”，教学才是“硬功夫”。教科研是教育研究专家和教研员的“专利”，与教学第一线的我们无关，我们每天只须为了成为一名合格的“教书匠”而重复劳动就够了。至于晋职称搞课题和写论文跑跑关系、花点钱或者干脆让别人代劳就是了，这实际上是一个很大的误区。教育是科学，是艺术，需要实践、反思与探究。只有通过“深入”的教育科研，教育的理性光辉与人文色彩才能得以“生动”的挥发，课堂才能充满生命的活力，学校才能成为展示师生生命价值的绿洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一线教师的教育科研，根于实践，源于问题，亲近学生，走进课堂，它是那种田野式、草根性的鲜活科研，是教师专业发展中不可或缺的催化剂。通过教育科研，激活问题意识，迸发思想火花，从而寻求教学对策，拓展教育境界。可以说，重

　　行动、重过程的一线教育科研，就是教师的自我锤炼和自我超越，它从源泉上保证了教师的专业发展不是“可望不可及”的空中楼阁，更不是“无中生有”的多此一举。

　　四、如何以教科研引领我们教师的专业发展？

　　1、做个好学者——让学习成为一种习惯

　　学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。我96年毕业分到一所农村中学，一开始就有喜欢看点书写点东西的小小爱好。看到好的文章和段落也喜欢记下来或者剪下来整理成册。教学之余，喜欢钻的地方就是学校的图书室，由于那时农村中学的条件所致，能看到一本比较新的及时的《我的理想教育》、《吉林教育》就成了我的一种奢望。一开始尝试写论文我也是东拼西凑，后来慢慢积累才有了自己的东西。从我内心讲，我真的把它当成了一种爱好，说到爱好，我感觉，任何事情，如果带着功利思想去做，你可能能成功，但做不大做不强；但是你要是把它作为一种爱好兴趣甚至追求的话，这件事情做大做强到何种位置和高度，任何人都无法预料，因为永无止境。搞教科研曾是我的爱好，也是我自娱自乐的事情，更是实现现在的我的一个基础和跳板。现在学习环境好了，我如鱼得水，如饥似渴的学习，不仅虚心向有经验的老师学习，而且认真研读各种教育专著，整理的心得体会有近百个，打印的文稿

　　近百万字。

　　“一次充电，永远放电”的时代已经过去，教师应当成为终身学习的楷模，教师的专业知识和教育理念只有不断地更新，教师才能跟上时代的潮流，成为新世纪教育教学改革的弄潮儿。

　　2、做个质疑者——让反思成为一种生活

　　有疑问才会有研究的欲望，教科研就是为了解决这些疑问而开展的思索。要善于抓住问题的导火线，找准问题的切入点，围绕教学实际中的热点难点进行思考。反思是我们教师对自己的教学行为、教学方式、教学理念等不断进行理性审视和深入分析的过程,反思是教师获得实践智慧的重要途径,对教师的专业成长具有重要的意义。

　　有人说：“教师的成长＝经验＋反思。”也有人说：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”可见教学反思的重要意义所在。

　　那么，我们在平时的教育教学中如何进行反思呢？

　　⑴、从怀疑处反思。

　　从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上的思考。如：教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度，还可以延生出怎么“更科学”，怎么才能避免“不科学”等举

　　一反三的思考。例如，通过学习，我认识到我们教育教学中有很多可以利用和借鉴的教育效应。

　　⑵、从转换立场处反思。

　　一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度与客观性。每年的中考题，我都第一时间及时下载，全国各地的中考语文题往往有上百套，我都认真研究，总结趋势和特点，把握规律，不仅提高了自己的教学，而且丰富了自己的材料。

　　⑶、从转换知识系统、学科领域处反思。

　　综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。例如，针对近年来中考语文中出现的涉及其他学科的跨学科类问题，我认真调查、及时反思。

　　⑷、转换时空处反思。

　　环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。例如，2003年针对全国上下新课程改革和课程标准的刚刚实施，很多老师对于课程标准还有很多

　　陌生的认识以及困惑的实际，我认真学习，刻苦钻研，结合班级学生特点论文《换位、互动、探究》获国家级二等奖。

　　3、做个有心者——让灵感成为一柄烛光

　　我们教师教科研的主要方式很多，有案例研究、叙事研究、经验总结、课题研究等，无论哪种都离不开我们平时的教学积累，养成勤于动笔，善于反思的习惯对教科研会有很大的帮助，在日常工作中我们应当成为一个有心人，强者创造机会,智者把握机会,弱者等待机会,愚者失去机会。我们要善于创造和把握机遇，及时捕捉教育教学中的瞬间即逝的教学现象，及时点燃教育的灵感、创新和智慧，让教育和教学始终充满着灵动和激情。

　　功夫不负有心人，我是国家十二重点课题实验成员，主研国家级一项，市级两项。获奖论文四项奖。被评为省科研骨干。

　　4、做个实践者——让实践成为一种阶梯

　　教而不研则浅，研而不教则空。教育科研就是推进教育变革的思考和实践，无论哪种形式的思考，其最终目的都是将所得运用到教学实践当中，优化教育教学过程，提高教育教学的效果。学习丰富底气、思考产生灵气、实践造就名气。教育的高度决定教育的宽度和深度。很多问题不是不存在，而是我们站的高度不够。高屋建瓴的看问题，许多难以费解

　　的问题就迎刃而解了。所以登高望远，向大师看齐，做一名有思想的教师，践行自己的教育理想始终是我追求的目标。在各级领导的亲切关怀下，从数学教学到班级管理，我尊重教育规律，准确把握新课改和课程标准的方向，科学地开展工作，让教育教学工作始终充满着智慧和创新，也逐渐形成了自己的教育教学特色。

　　5、倡导专业引领──—让交流成为一扇窗口

　　教科研必须构建教师与教师、教师与专家对话交流机制,深化教师对教育教学理论的研读,打造学习共同体,让我们教师学习与研究、行动、反思、合作有机结合,通过多层次的交流活动,不断提升我们教师科研素养。给大家汇报以上点滴成绩的取得，无非想用我自己亲身经历告诉大家，通过教科研的引领，我们教师的专业不仅可以得到成长，而且我们一样可以找到快速提高自己的捷径。

　　敢问教师专业化发展之路在何方，路就在脚下——深入，扎实，有效的开展教科研！“有的人把教科研写在纸上，有的人把教科研踩在脚下，写在纸上，飘逸潇洒；踩在脚下，醇厚实在”。确实，教科研不是靠笔写出来的，而是靠一步一步踏踏实实走出来的。

　　有人说：“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但他应当如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果。他应当如星辰，远看像一盏灯，近看是一团火。”

　　仰望星空，使人眼界深远；脚踏实地，更觉使命重大！

篇三：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　教科研一体化促进教师专业成长

　　构建教科研一体化促进教师专业发展

　　——牛心台小学教研模式研究成果汇报教师专业发展是一项内容宽泛的研究活动，不仅包括教师的学识、能力、态度，更重要的是教师专业水平的发展与提升。如何将教师的专业发展融入学校常态教学活动与研究中；如何丰富载体提升教师的专业素养，如何提升教师的职业情怀，作为牛心台小学教学工作发展的核心问题，得到了最大程度的重视。经过几年来的探索与实践，学校在教研工作中形成了自身的特色，也彰显了独特地魅力，为教师的专业发展注入了活力，也为素质教育的深化落实提供了保障。一、构建了一种模式——教科研一体化

　　教育虽不能完美，但我们追求一种融合，打造一种和谐。在实际工作中，我们摒弃了将科研与教研割裂的工作模式，借助《小学教师专业发展研究》课题的推进，本着立足实际，整体发展的原则，对教师的专业现状进行分析、定位的前提下，以培训为前提，抓教师的理论提升，以教研为手段，磨练教师的教学实践能力，以科研为龙头，开展特色化的研究活动，将教研、培训与科研进行有机的融合，通过“四主一评”的研训策略，打造了寓科研于教研，教研融科研，培训助科研，进而构建了教科研一体化的研训模式，推进了教师的专业发展，教学效率的提高。

　　二、形成了一种体系——四主一评

　　（一）主体开讲——为教师交流提供平台

　　（1）搭建平台——我们清楚地认识到，虽然教师每天都在与教育打交道，但我们很少能有机会坐在一起谈一谈我眼中的教育、讲一讲我身边发生的教育故事、听一听他人对教育的见解、学一学他人的宝贵经验。因此主体开讲中我们采

　　取三步走策略，即今天我来讲、教师讲坛、教师论坛，为教师搭建平台，以此来实现教师教育表述的敢说、会言、善谈，体现了一个“实”字。

　　（2）丰富载体——“今天我来讲”敲开了教师讲述的门扉，《牵着蜗牛去散步》、《等待也是一种美》等精彩的教育故事的讲述和思想的剖析，让教师在漫谈教育中领悟教育的真谛；“教师讲坛”丰富了教师讲述的途径，《科研伴我成长》《立足本职成长自我》、红诗咏诵等一次次精彩的讲述，既有教师对自身工作的审视，又有对教学工作的期许，让教师在讲述中透视教育；“教师论坛”释放了教师讲述的热情，《论教师的职业价值》《论学生的课业负担》等让教师分析教育、感悟教育。

　　（3）价值体现——通过不同层次的讲述，让教师放大教育视点、关注教育焦点、分析教育热点、表达教育观点，把更多的教师从幕后推到台前，谈教育、说理想、话信念，引起思维碰撞与共鸣，把抽象的教育理念生活化，把教师个体的实践工作理性化，让立体多面的教师生活感性化，让学校的教师工作更加人性化。

　　（二）主体实践——为教师成长提供动力

　　主体实践以网格式教研为突破口，在专题研究中提升教师行动能力，体现一个“实”字。我校的网格式教研工作始终立足学校教学工作的实际，立足教师的专业发展，立足学生的学业成长。以课堂实践为立足点，以教学问题为着眼点，以专业提升为目标，通过课型分类——框架搭建——模式探索——策略研究的研究途径，以点——线——面的形式在十三个学科中铺开。首先，我们以科学组的三种类型课教学模式的探索为“点”，引领各学科在自己的教育领域进行课型分类和模式探索；以数学教研组《计算教学的基本框架》、英语教研组《单词教学

　　的基本模式》为“线”，牵动其他学科领域的教研实践，进而实现了教研工作“面”的推进。实践过程中，我们从课堂教学出发，以年组教研课为依托，通过集体备课、教学展示、集体研讨、修正反思的教研形式，扎实有效的推进了网格式教研工作深入持续开展，不仅实现了教师的自身成长，而且在学科研究中取得了丰厚的成果，以学科为本位，开展了针对性的课型分类，搭建了20项学科教学基本框架，形成了16项学科教学的基本策略，涵盖了各个学科，成为各学科教师

　　专业成长的原动力。

　　（三）主体培训——为教师发展提供营养。

　　主体培训以教师主体需求为立足点，拓宽各种学习渠道，在多层面、多方法、多内容的培训中构建教师专业知识体系，体现一个“广”字。几年来，我校开展了形式多样且内容丰富的教师培训活动。多层次培训不仅有专家引领、校领导专题培训，还有教师讲坛中的教师讲座；多方法培训包括看优秀录像课、集中培训、自主研修等，还有教师专业技能的展示，比如我们开展的教师案例分析比赛、教师教学技能展示大会、教师板书大赛、教师红诗咏诵活动等，都受到教师的欢迎和积极参与；多内容培训不仅包括课程标准的学习和考核，包括对教师课堂教学、日常工作及班级管理等工作的指导和培训，教师的自主读书活动等等。在培训中，教师们不仅获得了应急应需的培训，同时也锻炼了自己，获得了专业的提升。

　　（四）主体反思——让教师完善自身

　　主体反思中，我们以反思专业情意、反思教育教学、反思课堂生成为前提，提升教师的实践智慧，在笔墨浸润间叩问为师之道、叩问自身工作，体现了一个“深”字。我们倡导教师撰写教学反思、案例或教学论文，倡导教师在回顾与再思考已发生的教育事件或活动的基础上，用一种新的理论重新认识自己的过程，站在别人的高度反过来认识自己的过程，让教师更深刻的解读课堂教学，了解自身专业发展状况。

　　（五）教师评价——让教师审视自己

　　评价是对教师专业发展的一种动态分析，也是教师审视自身工作的一种有力途径。在工作中，我们对教师实施过程性评价与总结性评价相结合，即对教师在研究中的专业发展进行定期评价和目标定位、达成情况评价；定量评价与定性评价相结合，体现了一个“准”字。通过常态工作检查、总结等，对教师的常态工作量和工作效果进行评价；通过学生评价和教师评价等，对教师的工作状态和发展态势进行评价；通过学习、展示、交流等活动，对教师的教育教学能力和成效进行评价。通过这三种评价形式，让教师不断地在评价中查找不足，审视自身，从而让专业发展有方向，有目标。

　　三、成就了一个团队——“152”梯队

　　几年来，我校围绕《小学教师专业发展研究》课题提出的具体思路与目标，以“培养良师”为基点，以“发展特长”为宗旨、以“打造名师”为目标，让教师在专业发展的路上不仅收获着自身的成长，也收获着一路的美好风光和累累硕果。一项国家级课题、两项省级课题、一项市级课题顺利结题，让我们看到教师的研究能力在提升；一节国家级课例、六节省级课例、12节市级课例，24节区级课例，让我们看到了教师的实践能力在提升；省级综合实践学科教学展示课、省级美术教师基本功大赛一等奖、省级骨干教师2名、市级骨干教师10名，区级学科带头人六名，让我们看到教师的专业能力在提升；国家、省、市论文、案例、教学成果等若干篇，让我们看到教师的职业热情在提升。

　　总之，教科研一体化的研训模式，不仅实现了我校教师梯队化的发展，也构

　　建了100％良师，50％特长型教师，20％名师的“152”梯队建设工程，真正锻造了一支优良的教师队伍，成就了一个研究型团队。

　　教育是一项伟大的事业，教师是一个智慧的群体。让教师发挥才智，用心做好教育，是我们最终的教育追求。我校教科研一体化的研训模式，营造了和谐、有序的工作氛围，“四主一评”的研训体系，推动了教师专业发展的科学、高效，增强了教师的职业归属感，提升了教师的专业能力，促进了教育教学质量的不断提升，让农村教育彰显了新的活力和魅力。

篇四：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　以课题研究为抓手，促进教师专业发展

　　通过课题研究为抓手，打造教研组团队教研文化，构建学习

　　型研究型教研组，集体研修，同伴互助，专家引领的校本教研模

　　式坚持得较好，大大促进了我校教师的自主学习与专业发展。

　　一、学校发展的关键在教师

　　新课程观认为学校由四大要素构成，即教师、学生、教材、环境，教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的，学校教育成也

　　教师，败也教师。如果教育就是为知识、技能的简单传授，学校

　　就变成了生产的流水线，教学等于

　　告诉”教师成了教书匠”教

　　育背离了为了人的发展”的初衷，作为

　　有目的、有计划、有组织

　　的传授知识技能，培养心智和发展健全人格

　　”的教育反过来成为

　　对人性的压迫和摧残。学校要确立教师的主人翁地位，一所学校

　　办学硬件条件再好，如果没有一大批骨干教师、优秀教师撑起，那这所学校只是一座美丽的空壳，更谈不上教学质量，学校声誉

　　教师、不会好。教育质量的提升不能光靠硬件的投入，只有当

　　教研和课程”得到极大的重视，学校教育的质量才会高，学校才

　　能不断向前发展。

　　教师是有专业知识强、道德修养境界高的人，必须得到尊重。学

　　校要给予教师更多的人文关怀，营造一种宽松和谐的工作生活环

　　境，让教师找到工作的快乐。现在的教师压力很大，负担很重，教师的工作动力绝不能仅仅来自压力，而更应该来自于人文关怀

　　和热爱。

　　要想方设法保证教师一个优厚的待遇，要让教师活出一个尊严

　　来。让教师在经济上比较富有是很重要的，有一句祝词叫

　　富贵

　　吉祥”首先是

　　富”然后才是

　　贵”，当我们经济上富有的时候，就会显得大气，不会过分地斤斤计较，不会过分地在乎名利。

　　二、学校要为教师的成长创造条件

　　我校教师群体中学历达标率不抵，但一次性本科人数却很少，多

　　数是中师或专科起点经过函授或离职进修取代本科文凭的。

　　这些

　　教师敬业，乐教是他们的优点，但知识结构、文化底蕴稍欠缺，这就需要通过课题研究及校本学习加以弥补和提升。

　　要想成为一

　　名受学生欢迎、同事敬佩、领导首肯的好教师，着实有一个锻炼

　　成长过程。一名合格的优秀教师应该有四方面的素养：

　　一是教育

　　境界高，要乐教，有崇高的事业追求；要善教，有不断的专业发

　　展；要愿教，有长期的职业生存能力。二是深厚文化底蕴，有精

　　深的专业文化知识，有广博的人文知识，有丰富的教育理论。三

　　是敏锐的教育机智，有多种教育能力、方法、手段，有独特的教

　　学艺术风格，有驾驭课堂的能力。四是高尚的校园操守。正确对

　　待自己--人前别夸己，正确对待同事

　　--人后莫毁人，正确对待

　　学生--公正、宽容、尊重。

　　学校在培养教师方面，要做的事情很多，最重要的是表扬。不是

　　说好孩子是夸出来的吗？其实好教师也是夸出来的。

　　我们以前有

　　些作法欠妥，采取高压办法管理教师，教师稍有过失，就通报批

　　评或在大会上点名批评，不给教师留一点面子，这样伤刺了部分

　　教师，搞

　　得老师们整天紧张兮兮的，生怕犯错误，搞得人人自危，心理一点也不轻松。

　　学校一定要给老师们创造宽松愉悦的工作生活环境，充分相信教

　　师，依靠教师。要充分调动和激励教师的积极性，让人心甘情愿

　　地去做应该做的事情。一是通过组织外出交流学习，校本学习与

　　研究等活动，强迫"教师提咼素质。二是教师自身努力提咼，自

　　学钻研，结合课例同伴互助指导，案例教学方法，集体备课等。

　　三是提高教学效率，努力把学生成绩搞上去，积极组织学生参加

　　各级各类知识竞赛，不是说名师出咼徒吗？其实在现实生活中咼

　　徒也可出名师。教师要积极参加教学研究和学术交流，的同行认识自己，了解自己。

　　一个成功的教师一定是有强烈的成为名师的欲望的人。

　　三、坚持教学反思，促进专业发展

　　最近我读到这样一段文字颇有感触，一位老校长对前来讲课的华

　　东师大叶澜教授说：

　　你千万别讲什么案例，对这些东西，中小

　　学教师要比你们大学老师强得多。你要给我们多讲一些新的理

　　论、观念，甚至是一些哲学的思想。”叶澜教授说：我非常悲哀，今天的教师、校长怎么竟然如此地失落了思考的主体性！

　　我认为

　　要让更多

　　教育科学实际上是经验的学问，所谓的理论是经验的提炼与思

　　辨。做教师的不相信自己，不考问自己，不去理性地艰苦地作出

　　一些概括、分析，而把自己看成一个鹦鹉学舌的文化人，甚至把

　　自己当作一个流水线上的操作部件，要求你发一道命令，才行动

　　一步。”叶澜教授

　　一语道破了我们绝大多数教师存在的通病

　　一缺

　　乏思考和独到见解。我们的老师要有思想。

　　教师应该形成反思意识，养成反思习惯，从小问题中提出有

　　教育意义的大问题”成功一定有方法，失败一定有原因。教学

　　重在反思，要学会静下心来

　　向后看，向后想”成功在哪里，失

　　败在哪里，要善于总结和提炼。如果只知重复，一味照搬固定模

　　式上课，教学工作只会是

　　年年岁岁花相似”，不会出现

　　岁岁年年

　　人不同”的新气象。

　　研修日志

　　非常感谢儋州市委市政府，教育局，给我们一个如些好的学习平台，灵活多样的培训方式，使我们有幸聆听了专家对我们的理论指导。

　　教授还为我们教授了教学方法，使学生开发智力都有不可估量的作用。

　　识，引领学生学会提问。要珍惜学生提出的本次培训为我们设计了

　　专题一听取了多位教授专

　　让我懂得了在教学中

　　家讲座。让我懂得了要以

　　学”为纽带，让情感走进课堂，给学生宽阔的思维空设良好的学习

　　环境。

　　要把握教学内容的价值取向，发掘语言的因素，立足教材进行适度拓展。

　　培养学生提问的意

　　真问题”，弓I导学生比较、筛选，提高问题的质

　　量，并启发学生自己解决问题。

　　在今后教学中，我让尽可能多的孩子动起来，进入阅读情境，从中学习知识、技能和方法，并且感受到学习的快乐。

　　老师为我们的多媒体信息教学指明了

　　方向，我想听了张老师的课，我今后的教学也不会再是枯燥无味的了，而是会让学生们在快

　　乐中习作。本次培训我最关注的是作为一名一线教师，怎样开展学习一直是困扰我的问题。

　　听了张老师的课我才知道怎样挖掘本土资源和用好教材资源来开展综合实践活动。

　　在我们培训的每一天都可以聆听到教育专家的报告，听取不同类型的讲座，每一天都能感受

　　到思想火花的碰撞。

　　几天的培训，我从中学到了很多，不仅拓宽了我的视野，还丰富了我的实践经验，更让我的思想得到了升华，使我对教育有了更新的认识，更加热衷于教育事业。

　　今后，我会更加努力学习，为教育事业贡献自己的一份力量。

　　到加强，从特级教师的现场教学中深受启发。

　　论学习，我们的教学研究活动是肤浅的，同时，使我的专业理论基础得

　　脱离了理

　　没有理论支撑的培训是没有根基的。

　　是飘浮的。专家们从课堂教学的几个重要环节结合

　　全局意识得到加强。

　　今后必须加强多媒体教学和综合性学习的新课程标准进行专题讲解，使我们一线教师进一步树立教学的整体观念、即将改变我们以前孤立地进行教学的现象和模式。

　　教学与研究。这几个版块的知识是紧密联系的，相互依存，相互促进的。我们通过学习，掌

　　握了很具体的操作方法，让学生认识到学习在生活中的重要作用，不是为了考试而学习，而

　　是生活中处处需要学习，这是一种生活、工作能力发展的需要；教学，要注重语感的培养、注重语言艺术的感染、要注生活结合、课内与课外结合、教学术语与思维训练结合、作业布

　　置与批改的要求和标

　　准，提问的艺术等；让我懂得了要以

　　学生宽阔的思维空间，教师要为学生创设良好的学习环境。

　　“学

　　”为纽带，让情感走进课堂，给

　　谈谈校长在学校核心竞争力形成及发展中的作用

　　学校秉承团结勤奋，求实创新的校训，在新的办学理念下，年年上新的台阶。我认为校

　　长应充分发挥学校教师的主观能动性，关注教师素质，提高教学质量。

　　我认为应注意以下问

　　题：

　　振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师。

　　把教育质量的重任委以教师，教

　　师理所当然要有高的素质能力，才能承担得起这重任。

　　《规划纲要》

　　指出：“提高教师业务水

　　平。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学

　　术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。因此，学校师资加强建设，师能水平

　　提高是重中之重。

　　1、教育者应确立终生学习的思想。

　　因现代的社会信息万变，知识的老化、知识的滞后、知识的不对口，势必影响教育者的教育能力，原本渊博的知识时有派不上用场，或是解释不了现代的各方面的现象。

　　这就要求

　　教育者要确立终生学习，紧跟时代的步伐，或是经过潜身的研究，有超前的理论和前瞻，来

　　指导学生开拓创新，提高学生的实践能力和自我探究精神，使学生不拘泥于圈圈、套套，敢

　　于异想天开，有发散思维，有敢于拚搏的劲头。这样，才能使中华民族屹立于世界之颠，诺

　　贝尔奖才有可能再一次由中华民族之骄子领到。

　　所以教育者要坚持学习，学习专业知识、学

　　习时事政策、法律法规，学习教学技术，特别是运用现代化教学手段的技术，学习新教材、新知识、新理论，为培养“四有”新人而努力。

　　2、加大教师知识培训力度，培养专业型的新教师

　　目前的教师现状不容乐观，老、中、青结构存在不合理和断层或隔阂，或相互之间难已

　　融入，难已沟通，甚至个别地方存在各行其道，盲目自导，用落后的已经在实践中证明是必

　　须摒弃的教育方法方式来指导学生。

　　因此，应从不同的年龄结构、不同的学历层次、不同的学科专业进行教学教育的专业培训，以提高在职的教职员工的教育、教学能力水平。

　　3、强化教师基本能力训练，以适应新课改的要求

　　现代科技迅猛发展，信息时代、知识经济社会，现代青少年的思想和社会意识都在随着

　　时代的向前而不断变化，新生的事物层出不穷，培养具有创新精神和实践能力的学生是教育

　　的一大新的要求，为了适应时代的要求，教材已做了改革和在逐步试验推广，为了适应新课

　　标的要求，务必组织教育工作者进行基本功训练。如：动手操作能力——书写、实验、演示

　　等包括信息技术操作等；动口分析说明能力——解说、论理、演讲、谈心、心理辅导、分析

　　说明等。

　　加强教师队伍建设，构成和谐校园，最重要的是师德要高尚，只有在高尚师德的校园里，才能创建和谐校风，校风优良、校园和谐同步发展。加强教师队伍建设，其目的在于提高教

　　学质量，要提高教学质量关健在于师能水平的发挥。

　　贤师出高徒，学校以培育四有新人为目

　　标，有贤师，有好的学风，一定能加速和谐校园的形成。优化师资队伍建设，激励教师教书

　　育人、爱岗敬业，使教师队伍日益优化，把教育办成社会满意、家长放心、学生得益的健康

　　的、可持续发展的事业。

篇五：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　抓实教育科研工作,促进教师专业发展

　　第一篇：抓实教育科研工作,促进教师专业发展

　　抓实教育科研工作，促进教师专业发展

　　南宁外国语学校坚持“科研兴校”的办学宗旨，不断完善机制，关注过程，扎实开展教科研活动，有效提高了全体教师的科研能力和水平，促进了学校的内涵发展。“十二五”规划课题实施以来，学校确立“以提高教育教学质量为宗旨，以教研与科研为抓手，以‘教师专业发展、博雅学生培养、学校文化建设’为目标”的工作思路，坚持策略创新，整合研究模式，巩固研究成果，形成科研优势，以此带动学校的特色化、品牌化发展。

　　一、健全机构，完善机制，确保教育科研工作规范有序

　　学校确立教科研工作的三大管理机制，激发教师参与教科研工作的动力。1.健全机构建设，形成教育合力

　　学校成立校长任组长，教导主任任副组长、各学科教研组长以及骨干教师参加的科研领导、工作小组，制订了学校教科研工作规划和活动方案，采取“校长——教导处——教研组——课题组”的四级管理模式，以校长室为龙头，以教导处为中心，以教研组长和骨干教师为主要力量，以课题组为基本单位，充分调动各方面主体力量形成教育科研合力，让教科研工作在规范有序中运作。

　　2.抓好制度建设，形成科学机制

　　为使教科研工作步入科学管理的快车道，学校还完善了一系列教育科研管理制度和管理措施：如《教育科研制度》《校本教研制度》《教研组工作制度》《教育科研工作奖励评价方案》等等，并由专人负责，做好科研档案的管理工作，使课题管理规范化、科学化。

　　3.加大经费投入，形成保障机制

　　学校每年用于各项课题研究的经费达到4～5万元，鼓励、支持教师外出学习，参加各种培训。教师人手一台电脑，班班通设备和高科技电子白板的使用，为教师查阅资料、提高课堂教学与研究效率提供了方便。学校每年除了添置大量图书、报刊以外，还为教师订购各类

　　专业刊物，如《中国教育报》《当代教育科学》《威海教育》《文登教研》等。其中，《威海教育》《文登教研》经常作为精神福利免费发放给教师阅读、学习。

　　二、立足实践，策略创新，确保教育科研工作有效运行

　　开展教育科研的主要目的是改进和提高教育教学质量，而提高质量最主要的因素就是教师和学生。为此，我校关注教师队伍、紧盯教学实际、着眼学生发展，以教学实践为基础，以策略创新为保障，确保教育科研工作有效运行。

　　1.源于实践，务实立项

　　随着立项课题的逐步增多，我们认为，科研工作不能贪多求全，更不能脱离学校和教师实际，有项就立，有题就做，必须坚持科研与教研的同步发展，落实问题即课题的研究策略。为此，我校立足实际，认真开展立项前的调研工作，针对存在的真实问题进行调查分析，确定最适合学生、教师、学校发展的科研课题，如“培养学生良好学习习惯的有效方法的研究”“青年教师专业化成长的实践与研究”“语文、数学教学中合作学习的方法和策略的研究”等，让这些课题的立项、研究真正服务于教育教学，真正服务于师生发展。

　　2.实效培训，打造队伍

　　有人说：如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，就应当引领教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。为激发教师生命潜能，让教师走上幸福的科研之路，学校做实“引领”这篇文章，不断创新形式，促进教师教科研水平快速提升。

　　一是全员读书，丰富内涵。为提升教师的科研意识和水平，我们鼓励教师结合自身实际制定个人读书计划，并采取集中学习与分散自学相结合的方式组织教师充电、开阔眼界，要求中青年教师人人撰写学习活动心得体会，促使教师由“经验型”向“科研型”转轨。并通过每周“大家推荐”的形式，分享教师通过学习积累的精华，达到资源共享、共同提升。二是行动研究，促进成长。为最大限度地调动教师在教育教学工作中的积极性和主动性，学校着眼行动研究，促进教师专业成长，提升教师科研能力。上学期，学校开展教学模式研讨、同课异构活动、读书论坛、教有妙招、网上研讨、导学案编写比赛、素养大赛等系列活动，让教师在参与中提升，在历练中成长。

　　三是名师引领，协同发展。我校以“强化教师发展意识”为目标，做好七名工程与教育教学工作的有机结合，提升教师素质，带动学校发展。学校组建学科“名师工作室”，立足名师自身培养的同时，通过“课堂教学展示”“成长之路报告会”、送课下乡、网上研讨、师徒牵手等活动，引领带动全体教师协同发展。

　　3.立足校本，扎实推进

　　校本研究是提升教师科研能力与水平的重要方式。我校立足校本教研，采取“常态教研与主题教研”相结合的方式，以研促教，让课堂教学更有实效，从而推进课题研究工作深入开展。

　　一是落实常态教科研。我们根据学科特点，将教研活动固定在每周三、四、五进行。教研活动通过三种途径，提高活动实效：一是教研组长负责制。组长全面负责本组的教科研活动，从研究问题、发言形式、资料汇总等方面一一落实，保证活动有实效、研究有成果。二是教导主任蹲点制。教科研时间，分管领导深入各教研组“蹲点教研”，参与研讨、及时评价、提出改进措施，促进各组教科研过程不断优化。三是示范教研引领制。定期由优秀教研组进行教科研活动展示，带动各组进一步明确教科研方向、落实教科研效果。

　　二是突出主题教科研。在常态教研的基础上，我们采取每月一次主题教研的形式，集中研究教育、教学的实际问题，有目的、有层次地提高研究实效。我们先后开展了“四环八步”课堂教学模式研讨、导学案的科学设计与使用、问题学生的处理机智、习惯养成的细节培养等，集中解决了很多热点问题，为教科研工作的顺利推进奠定了基础。

　　三、构建模式，有效落实，确保教育科研活动扎实高效

　　我们一直坚持教育科研工作与教育教学实践紧密结合的原则，着眼育人细节、关注教育过程，将课题研究渗透到教育教学工作的各个层面和细节，在实践中夯实教育科研活动的根基，通过四项措施，促进课题研究常态化发展。

　　1.立足课堂

　　以“有效课堂教学模式”构建为主题，采取“课前研讨——课堂观察——课后反思——个性执教”的研究模式，先后举行“自主学习能力培养”模拟课教学展示活动、“提高课堂教学效率我该怎么办”主题研讨活动、教研组提高教学质量的金点子征集、网上研修磨课研讨活动等等，从教学实践中的问题出发，从教师和学生两个层面进行课题研究，提升课题研究的针对性。

　　2.坚持反思

　　将教育叙事、典型教学案例、教学随笔的撰写、投稿作为促进教师自我成长的重要手段。要求教师在教学实践中进行过程性材料的积累，为进行课题研究留下一手材料，形成由“实践——问题——反思——再实践”的课题研究模式。

　　3.交流探讨

　　开展课题研究会、网络研修、阶段总结、教研论坛等活动，引导教师围绕关键教学问题进行观察、分析、研究、讨论，形成“交流——反思——完善——应用”的模式，达到相互学习、合作研究、共同提高。

　　4.落实常规

　　形成每两周一次课题组活动、每月一次课题研究工作会议，每学期一次课题总结会的课题研究工作模式，随时对各课题组研究工作进行跟踪指导和科学评价，激发教师参与课题研究的热情，促进教师“学研”一体化专业发展。

　　四、突出重点，丰富内涵，确保教育科研工作特色鲜明

　　我校在实施市级课题“培养学生良好习惯的研究”过程中，没有把课题研究与平时的教育、教学工作割裂开来，而是将此项课题渗透到日常教学活动中，做好结合与整合的文章，引领教师不断丰富课题内涵，确保教科研工作特色鲜明。1.突出重点，巧妙整合

　　“十二五”以来，我校多项课题齐头并进，良好的发展趋势令人振奋，但不可否认，如果工作中面面俱到、平均用力，势必面面不到、顾此失彼。为此，我们提出“课题研究有机整合”的思路，确保重点

　　突出、巧妙融合、以点带面。

　　首先，我们认真分析学校重点运作的大小课题，根据研究内容及最终目的，把所有课题分为两类：一是课堂教学类，用以推进课堂教学改革为目的的系列研究；二是德育活动类，用以培养学生良好习惯，为幸福人生奠基为目的系列研究。在此基础上，我们又进一步思考，进行二次整合：以培养学生良好习惯为主体，以教师专业化成长与课堂教学效率提升为双翼，形成“一体推进，双翼展开”的研究方式，形成“以点带面，层层推进”的研究局面。具体做法是：将全体教师合理分类——班主任队伍、科任教师队伍，做实“每月一事”习惯培养工程，落实“课堂负责制”“课间交接制”，结合“寻找最美文峰人”活动，通过课堂观察、课间评价、参与活动的各个层面，促进学生良好习惯的养成与巩固。在此主线贯穿下，定期组织教师进行有效课堂教学展示、班队会展示、班主任一日工作展、培养良好习惯我该怎么办主题论坛等，提高教师育人水平，推进课堂教学改革，实现学生、教师、学校的全面发展。

　　2.跨组联动，资源共享

　　在课题研究过程中，往往出现这样一种现象，作为语文、数学这样的大教研组，教师参与研究的积极性大、研究效果好，而像音乐、体育、信息技术这样的小学科组，研究气氛不浓，研究成效不大。为此，我们提出“跨组联动，资源共享”的研究策略，采取跨组“问题研究”“定期汇报”“交流展示”等形式，“逼”大家融入到课题研究的队伍，实现资源共享、共同提升。

　　——问题研究，就是指教师打破学科、年级界限，走到一起进行问题探索、方法探讨，如：跨学科听评课活动、导学案科学编写的研究等等。

　　——定期汇报，即每位参与研究的教师或学科组定期总结各自的研究成效，提出困惑问题、找出研究方向等，大家在总结经验、把握问题的基础上有序推进。

　　——交流展示，就是学校设立组长论坛，定期让优秀课题组负责人对研究的进程和阶段收获进行分析、汇总、汇报，在交流、探讨、碰撞中，实现优秀成果与做法的渗透延伸，困惑疑问的启迪解决。例如：我们在“目标导学”这项大课题研究过程中，就是将研究探索的比较成熟的做法渗透到各科小专题研究中，实现资源共享，进行成果推广。

　　我们还规定各科教师在课堂教学过程中，必须以构建结构合理的合作小组为基础，以建立规范有序的合作机制为保障，以培养学生良好学习习惯为目的，提高学生的自主学习能力，提升学生的综合素质。同时，学校将“良好习惯的培养”课题融入其中，精心设计课堂观察量表，将“学会倾听、善于思考、敢于提问、与人合作、自主读书、认真写字、动手实践、完成作业”八种学习习惯的培养及学习方法的指导列为重点观察内容，将落实情况与教师的课堂教学常规挂钩，促使教师在课堂上深入落实学习习惯的各项标准，共同促进学生良好学习习惯的养成。

　　由于此项课题研究立足实际、内涵丰富、一举多得，充分调动了教师、学生的参与积极性，从立项到研究到成果推广，我们一步一个脚印，扎实行进、有效落实，所以在威海市优秀课题成果评选中，《从细节入手，培养学生养成良好习惯》被评为优秀成果。

　　五、继承创新，执着研究，科研之路硕果累累

　　随着教育科研工作的深入开展，我校教科研工作基本达到了“理论上有高度、研究上有深度、实践上有广度、科研上有成果”的境界，学校承担的课题多次获奖，先进经验先后在省、地、市级会议交流，并获得威海市教育科研工作先进单位称号。近期，学校先后被确定为广西学校文化与特色建设、威海市教育科学“十二五”重大课题实验基地；8项市级小课题研究顺利结题，6项被评为优秀成果；教师在市级以上刊物发表课题研究论文6篇，11人次获市优质课程资源奖，2人在市优质课比赛中获奖，形成了浓厚的教科研氛围。

　　今后，学校将从以下几方面入手，打造“精品课题”，抓实教育科研。1.规范管理，提高课题研究质量

　　学校继续做好课题研究的各项工作，不断加强过程管理，进行有效评价，同时采用重点跟踪、座谈交流、过程检查的方式，提高课题实施质量和实用价值；定期总结课

　　题研究的阶段性成果，通过每周“大家推荐”交流学习，进行经验分享、智慧碰撞，提升成果意识、落实评奖活动。

　　2.强化教研，增强课题研究实效

　　立足学校实际，聚焦“课程改革”，开展“课堂教学有效性”为抓手的系列校本研究，认真落实常态教研、主题教研、网上教研，进一步转变学生的学习方式，培养学生的良好习惯，促进教师的专业发展，让课题研究为学校发展增添活力。

　　3.整合力量，推进教育科研发展

　　教科研工作作为一项龙头工程，需要更多的领导、教师参与并实施。今后，学校将依托教研培训中心，牵手伙伴联谊校，整合所有力量，开发有利于我校教科研发展的各种资源，正确引导教科研活动，形成有价值的科研成果。

　　我们坚信：只有从学校教育教学的实际问题出发，教育科研工作才有影响力和生命力。我们将继续立足实践，抓实教育科研工作的各个细节，全面提高我校教育科研水平，促进教师、学生健康、协调、全面发展，进而带动学校的持续、内涵、优质发展。

　　第二篇：抓实体系建设,促进安全发展

　　牟定公司紧扣核心突出融合抓实安风体系建设

　　本网讯2010年以来，牟定公司全面启动了安全风险管理体系建设，近5年来，公司边建设、边总结、边提高，体系建设工作逐步推向深入，组建了体系组织机构，规划了体系发展目标，搭建了工作标准，初步形成了四大风险数据库和风险概述。随着供电局体系管理工作手册沿伸至县级供电企业，规范了体系建设“管什么、怎么管”的问题，公司对体系文件开展二级策划，将具体工作与日常业务相结合，分解落实到部门、岗位，明确时间节点和到位标准，并督促落实，定期对工作开展情况进行检查纠偏，不断规范体系建设的管理内容、管理方法和管理流程。慢慢地，体系思想不断融入、员工安全意识不断提升、基于问题的风险分析与管控不断强化，PDCA闭环管理得到有效落实，目前公司各级人员已基本养成风险分析预控思维，自觉遵守执行规程制度和业务标准，基本上形成了事前进行风险分析与评估、事中落实

　　管控措施、事后总结回顾的风险管控模式，体系建设不断完善和改进。“基于风险、系统化、规范化、持续改进”的核心思想被广大员工所接受，为公司持续改进安全生产管理水平，不断提升安全生产绩效，夯实安全生产管理基础奠定了良好基础。

　　以全员参与为基础

　　全面提高员工安全意识

　　全员参与体系知识培训，按照外送与内培相结合的原则，外送取证培训5名内审员、8名安全员、32名急救员，内培分层分级组织全员参加体系标准培训共456人次，每月组织考试1场，以考促学，提高公司专业技术人员的业务技能，保障体系建设工作有效推进。编制《安全生产风险管理体系管理业务指导书与责任部门关系表》，形成体系办指导要素归口部门、要素归口部门指导执行部门、执行部门指导班组的三级帮传机制，全面落实各级人员职责。全员全程参与风险辨识与评估，从下至上组织班组、部门、公司三级风险辨识评估机制，实现全员参与电网、作业、环境与职业健康等七个领域风险数据库的回顾、评估。

　　以风险控制为主线

　　全面开展风险评估与控制

　　以风险评估和控制为切入点，按“5W1H”原则组织全面开展电网、设备、作业、环境与职业健康四大风险辨识与评估，2014年共评估出风险4253项（其中：电网风险36项、设备风险344项，作业风险3826项，环境与职业健康风险47项）。对存在的风险进行全面的分析，制定下发了2014年安全生产主要风险及预控措施分解表，提出明确的管控措施101项。根据设备风险评估结果，更换重过载台变68台，改造35kV线路2条，改造10kV线路2条；截止10月，公司共安排作业计划976项，100%按管控层级进行管控；制定教育培训16项，投入安措计划32.6万元，不断提升员工技能和改善员工作业环境；组织对潜在的或可能发生的突发事件进行识别，按职能归口管理的原则制定1个总体预案、16个专项预案、39个现场处置方案，并根据变化对其进行适时修编。

　　以系统化规范化为基本要求

　　全面融入安全管理日常业务

　　安全管理是一项系统性的工作，体系建设只有融入日常业务，才

　　能充分体现有效性。为此，公司以体系建设为切入点，积极探索“大安全”管理模式，把体系管理的思想和方法有机融入到生产、承包商、工余安健环、职业健康、安全工器具管理等各个方面。利用大修、技改、城农网建设等技术手段逐年完善网架结构，提高设备健康水平，改善工作环境；通过责任制传递落实、绩效助推、教育培训、工会参与等方式，不断提高员工在工作和生活各个环节的安全意识和技能，实现“软、硬”实力两手抓。围绕“管理制度化、制度流程化、流程表单化、表单信息化”管理思路，清理、修编管理制度、工作标准、技术标准、流程图、作业指导书、表单。通过系统化、规范化的管理，体系工作全面融入公司安全管理日常业务,在规范安全管理的同时，也确保了体系建设核心思想的有效落地。

　　以持续改进为目标

　　全面提高安全管理绩效

　　按照PDCA闭环原则，建立健全持续改进机制。结合内部审核、回顾总结、管理评审发现的改进机会，制定行动计划，明确体系建设SECP四个环节的绩效，全年确定行动计划166项。通过现状分析、对比找差、查找短板、资源整合、搭建机制、制定措施等，对体系建设工作进行全方位、深层次、多角度的剖析，制定安风体系创先行动计划。每月制定设备日常巡维计划、任务观察计划，并严格对照执行，结合日常管理工作，持续评估和控制安全生产管理工作各环节中存在的风险，动态修编风险数据库，有针对性地调整落实控制措施。定期开展安全大检查，不断查找消除安全隐患、缺陷，分析解决管理中存在的共性问题，按“三定”原则制定整改措施计划并按周督促落实。每年组织开展审核、管理评审工作，统筹分析公司运营水平，综合评价员工队伍业务水平提升情况，研究制定改进方向和措施，并列入下重点工作计划。通过近5年的体系建设和运用，公司各级人员思维观念和工作方式逐步转变，由“运动式”的管理模式向“事前管理”转变，把安全防范的关口前移，实现动态、主动和超前的风险控制，同时也解决安全生产“管什么、怎么管，做什么、怎么做”的问题，系统化的管理模式在不断形成和运用，在逐步向“写我所做、做我所写”的自主管理模式迈进。员工危害辨识和风险预控的能力得到提升，体

　　系的核心思想在日常业务中得到体现，各项业务不断向系统化、规范化发展，安全生产管理水平得到进一步提升。风险管控能力稳步提升。一是电网风险管控方面。公司逐年完善电网基准风险数据库和风险概述，并结合电网风险评估制定了《电网风险管控措施实施计划》，每月开展电网风险分析，合理安排月度运行方式和特殊运行方式，承接地调电网风险管控要求，认真落实电网风险预警措施，做到了电网风险的联动管控。二是设备风险管控方面。严格对照《设备风险评估技术指导意见》开展设备风险评估，动态修编设备风险数据库及概述，制定设备风险及管控策略、联运调整设备管控级别；严格落实设备主人制，按季发布巡视计划，每月组织一次巡视维护质量监督抽查，及时发现设备隐患缺陷，按风险等级排序列入大修、技改等项目实施整改；每月分析通报设备运维情况，实现了设备“四分”、动态管控、差异化的管理，有效控制了设备风险。三是作业管控方面。逐年修编作业风险数据库，作为现场安全措施落实、管控层次执行、作业文件选择的主要依据，作业计划实现了月计划、周分析、日管控的作业管控模式，作业风险做到了100%管控；严格执行非计划作业提级审批和提级管控。任务观察和现场安全检查严格对照标准执行，作业现场管控水平得到了规范和提升。四是环境与职业健康管理不断规范。组织开展危害因素监测，根据危害因素辩识结果，聘请第三方对公司办公及生产场所开展空气质量、照明度、噪声、振动、辐射、粉尘7个方面的监测。全员开展环境与职业健康危害普查与风险评估工作，组织开展人机工效调查与评估，提高人、工作场所、工具、设备的安全性和工作效率。组织员工进行常规体检和特殊工种体检，建立员工身体健康状况监护登记机制，识别各工种、岗位的职业禁忌症，融入岗位说明书，人事组聘及作业安排充分考虑了人员健康状况和职业禁忌情况，避免职业健康引起的人身风险。

　　供电可靠率稳步提升。一是强化电网建设，提高电网供电能力和抵御自然灾害的能力。2012至2014年，牟定县共投入电网建设的资金达到了6565.52万元，通过逐年的建设，有效解决了供电半径长、供电可靠率低、电压质量低的问题；二是充分利用科技信息，提高故

　　障处理效率。推广应用故障定位系统，安装信号源2套、通信终端42台、故障指示器80组，配网故障查找速度和准确性有了提高，在多雷区线路安装跌落式避雷器120组，降低雷击故障率。三是强化综合停电管理。按照“先算后停、一停多用”的综合停电管理模式，对每月停电计划进行严格审核，开展带电作业，最大限度降低重复停电的发生。通过以上努力，城市供电可靠率逐年提升。城市供电可靠率2012年99.681%，2013年99.709%，2014年99.888%。

　　安全管理水平稳步提升。一是事故事件逐年下降。随着网架结构不断完善、基于问题的风险评估技术的运用、事故事件统计技术的运用、雷电定位系统的运用、客户侧安全管理的深入，公司事故、事件逐年下降。承包商管理一直以来都是公司安全管理的短板和难点，习惯性违章行为多发、治理难，作业人员普遍安全意识不强。近两年来随着安全生产风险管理体系在承包商管理的延伸，作业风险数据库在承包商管理中的运用，承包商风险意识得到提升。三是安全工器具管理更加规范。每年按照风险评估结果，制定安全技术劳动保护措施计划，安全区代表对照检查标准每月对安全工器具进行检查，安全监管部利用生产管理系统对安全工器具管理、领用、借用情况实时进行监测，实现了作业管理、工器具管理、工作票执行三者的有机结合。四是安全监督管理更加有力。按照基于风险、全过程管控、闭环管控、惩教结合的原则开展作业现场监督检查。截止目前，公司实现安全生产保持平稳运行，连续5年未发生安全生产事故。

　　第三篇：促进教师专业发展具体措施

　　织金县绮陌中学

　　促

　　进

　　教

　　师

　　专

　　业

　　发

　　展

　　政

　　策

　　2014年3月修订

　　织金县绮陌中学

　　促进教师专业发展政策

　　为了打造一支符合二期课改要求，具有一定竞争力的教师队伍，学校努力为教师的专业发展创设条件、搭设舞台、提供机会、营造氛围，特制定以下具体措施以保障每一位教师的专业发展在一个良好的环境中提升。

　　一、师德

　　1、通过多种形式引导教师对学校文化、学校精神的内涵作深层次的理解，并努力将理念转化为具体的教育教学行为中。

　　2、学校组织开展师德系列教育活动，通过评选、宣讲、展示等形式弘扬师德风范良好的教师，提升我校教师整体的师德素养。

　　3、创建学习型班组、教研组，在创建过程中求得教师个人、团队的双重发展，每一年评比一次。

　　二、学识

　　1、鼓励教师参加本科或硕士课程班进修。

　　2、为教师订阅《读者》《人民教育》杂志。每学期进行读书沙龙活动。

　　三、能力

　　1、形成校级骨干教师、校级后备骨干教师的梯队，每两年进行申报、评选、考核。骨干教师（含后备）能在本学科或本教研组中发挥引领作用，促进团队中老师共同成长。

　　2、有机会尽可能多的组织教师参加市区级的教学观摩活动。

　　3、不放弃市、区级组织的各项教学比赛活动，对于参赛老师，不管是否获奖，设立参与奖。学校或者所在团队积极帮助该教师出谋划策，体现团队智慧。

　　4、学校每学年组织校级教学比赛，鼓励教师在比赛中提高教学能

　　力。

　　5、积极争取机会，多与教研员沟通，请区教研员来校听课指导，让老师在区一级层面能够进行公开教学。

　　6、聘请资深退休教师带教骨干教师，来校听课，指导学校中青年教师。

　　7、每年进行一次教学案例或论文的评选，学校编写案例或论文集，并鼓励教师参与区评奖及向杂志投稿。

　　8、为个别岗位的教师提供到齐一小学轮岗学习的机会。

　　9、积极参与学校的项目管理，成为管理者或参与者，在项目管理的实施过程中发挥自己的潜能，提升自己的管理、研究各方面的能力，学校定期对各项目进行考核。

　　10、督促教师认真按计划完成师资培训工作，评选校本培训积极分子。

　　11、学校对于教师的专业发展规划进行中期及末期的考核，对于完成规划较好的教师给予适当的奖励。

　　四、个性品质

　　1、对教师进行专项培训，提升育人能力：心理辅导能力、与家长沟通能力、处理突发事件能力等等。

　　2、适时地进行心理辅导讲座，进行心理辅导游戏，以减轻教师的心理压力，缓减教师职业倦怠感。

　　在教师中增设单项奖的评比，以弘扬教师中良好的个性品质。

　　第四篇：如何促进教师的专业发展

　　如何促进教师的专业发展

　　《学习的革命》一书中指出：“如果没有把主要的重点放到教师培养或不断地培训上来，那么也没有任何教育改革会取得成功。”随着新课程改革的不断深入，教师专业发展已成为教育界广泛聚焦的一个热点问题。

　　一、为教师的成长培训搭台

　　在实施新课程改革的背景下，加强教师培训工作具有更加突出的重要性和紧迫性。学校要尝试建立“教师学堂”，把它作为促进教师

　　专业发展的一个重要载体。首先是，“教师学堂”教学可以分为“专家讲坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”循环进行。其中，“专家讲坛”主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。其次是要坚持开展，务求实效。“教师学堂”坚持每周利用一次下午开课一次，每次一个栏目进行学习；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。“教师学堂”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师学堂”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分制定“教师学堂”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出以保证了“教师学堂”正常开展。

　　二、打造学习型团队

　　常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校开展“名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设电子图书馆，为教师阅读提供条件：

　　通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。使读书活动成为教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高校本研修的针对性和实效性。

　　三、以课堂为实践

　　课堂教学是课程改革的核心环节。磨课教学，构建既符合素质教育理念，又符合学校实际的课堂教学结构模式，是校本教研的核心任务。磨课教学的过程也是教师专业发展的过程。按照“重心前移到备课、中心落实在课堂、针对目标抓辅导”的策略重建课堂教学，推进课堂教学规范化和特色化进程。“重心前移到备课”是指课堂教学要从备课抓起。教师备课要经过“三个环节”。一是寒暑假的个人谋划性备课：要求教师在假期中要精读本册教材和课标，浏览与本册相关学段的教材内容和教学要求，对全学期的教学进行谋划设计，并起草学期教学计划。二是分单元的集体框架性备课：单元教学前，学科备课组组织集体备课。集体备课要求做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。在小组充分讨论的基础上形成框架性教案，框架性教案要体现“四统一”，即：统一教学进度、统一教学结构、统一多媒体课件、统一课堂练习和达标检测。三是分课时的个人针对性备课：在小组框架性教案设计基础上，教师根据本班学生实际，在不改变框架结构的前提下，进行修改、补充和完善，形成课时教案。“中心落实在课堂”是指将课堂教学建模作为校本教研的中心。课堂教学研究主要通过“一六一”活动来实现。“一”是指每年举行一轮青年教师大讲赛；“六”是指“上六课”活动，即：新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，上“六课”活动每年一个轮回，分说课和讲课进行，“六个一”活动成为了建构合格课、打造优质课的有效途径；“一”是指每年召开一次教学经验交流会，交流推广教

　　研组、备课组及教师个人的先进经验。“针对目标抓辅导”是指按教学目标要求抓好分层辅导。分层辅导按分类要求，递进达标的原则，以“当日清”为目标，以责任承包为主要形式，通过个别的、小组的辅导，使学生养成“当日事当日毕”的良好习惯。

　　四、以反思促成长

　　反思是教师必备的职业素养。自我反思意识和能力较强的教师，其发展欲望就越强，专业发展就越快。新课程改革对教师专业发展提出了更高要求，反思能力与发现和解决问题的能力凸现为教师必备的素质要求。依靠教师的自省力，推进教学反思，有利于及时解决课改实践中的诸多实践问题。一方面，学校要教师将自我反思贯穿于教学全过程，课前通过反思对课堂教学中可能出现的情况进行充分的预测和分析，制定解决问题的预案；在课堂教学过程中通过反思自我监控教学过程，随机应变，处理好师生互动中出现的新问题；课后通过反思对自身课堂教学进行批判和总结。另一方面，积极引导教师主动关注他人的教育实践，联系自身实际进行全面的比较和思考，主动吸取他人的成功经验。要求教师养成每天写《教学反思日记》的良好习惯，通过《教学反思日记》记录教学反思中的收获和体会，总结成功经验。学校可以在教案右侧开辟“反思专栏”，用于教师记录反思体会，将教学反思纳入教学常规检查范围，及时总结和表彰在教学反思中表现突出的优秀教师。

　　第五篇：实抓礼仪教育工作

　　促进和谐学生发展

　　实抓礼仪教育工作

　　促进学生和谐发展

　　我校创建于2004年，是一所经邵阳市教育局批准的集小学、初中、高中于一体的全日制民办学校。办学九年来,我们用先进的教育理念引领学校德育工作，坚定不移地以“德育兴校”战略推进素质教育，坚持以人为本，创新德育工作方式，以人文精神培养为重点，加强校园文化建设，开展丰富多彩的德育活动，让学生在人文化的教育环境中陶冶高尚的情操，逐步提高人文素养和道德修养，形成科学的世界观、高尚的人生观和正确的价值观，促进了学生和谐发展。现将我校德育工作的一些做法总结如下：

　　一、师表引领——耳濡目染

　　德育教育首先是教师的表率作用，所以我们特别重视教师人文精神的塑造，引导教师牢固树立“四个意识”，即表率意识、服务意识、质量意识、法规意识；发扬“四种精神”，即进取精神、创新精神、协作精神、奉献精神，鼓励教师争做教书育人的楷模，为学校的发展多作贡献。制定并严格执行《师德考核细则》，规范教师从教行为。以“展师德风采、创优秀群体、树教育新风”为主题，开展师德教育系列活动。全校教师牢固树立“以服务树信誉”的办学理念，在教学中面向全体，真心关爱每个学生；在生活中乐观向上、积极进取。在教师作风方面，学校明确规定在职教师全年365天不准打牌，不准在校外兼职，上班期间不准喝酒、不准进入营业性娱乐场所。学生耳濡目染，人文素养便在不知不觉中得到了提升。

　　二、校园环境——润物无声

　　展辉校园环境优美、教学设施先进、教学设备齐全、有健康向上的校园文化氛围。现有的优良办学条件与我校始终坚持以校园文化立校的努力是分不开的。目前校园环境已达到了“硬化、绿化、亮化、美化”的整体要求。校园整洁干净，绿化面积占校园总面积的36%左右，达到了省级园林先进单位的绿化标准。漫步在校园中随处可见绿树成荫，红花朵朵，碧草葱葱。学校文化广场周围竖起的16尊名人铜像为美丽的学校注入了浓郁的人文气息。

　　注重校园文化氛围的营造，充分利用网络、电视、校报、黑板报、宣传栏、荣誉室、广播台等宣传阵地，对学生进行正面教育；在各部教室内精心张挂伟人画像、语录；在教学楼的走廊和主干道设置精美的橱窗，展出丰富多彩、富有教育意义的材料；组织专题图片展览、专题节目制作与播放、专题环境布置、专题歌曲播唱等活动，倡导积极向上、文明高雅、健康活泼的校园文化。

　　展辉校园的这些物质文化、精神文化与制度文化是学校“以德育立校”这一方针得以实现的强有力保证。

　　三、德育活动——体验感悟

　　“教会学生做人”是德育工作的出发点和归宿。办学以来，我们

　　以人本主义教育思想为指导，根据青少年的身心特点，以德育实践为主体，将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，让学生在活动和实践中体验感悟，从而提高道德素质和人文素养。在德育的实践与探索中，我校逐步形成了一系列德育教育活动：

　　1、开展军训活动

　　从学校开创办以来，从小学到高中补习部，每年秋节开学的第一课就是铁打的三至五天军事训练的活动。军训中，学校重点对学生进行队列训练、组织纪律训练以及文明礼仪的教育。三天的军训活动，是一个崭新的课堂，同学们增强了体质，磨炼了意志，培养了团队精神。

　　军训是学生加强思想政治教育，提高学生综合素质，培养合格建设人才的一项重要措施。通过军训，磨炼学生意志，培养他们关爱同学，挑战自我的精神，增强集体主义荣誉感。不仅为学生今后的学习生活打下一个坚实的基础，对学生今后人生道路也将是一段宝贵的经历。学校以军训活动为载体，努力培养学生的综合素质。

　　2、把礼仪教育和日常行为规范训练结合起来

　　每学期开学初，由政教处根据《中小学生守则》、《中学生日常行为规范（修订）》的要求，结合学校日常管理，制定专项礼仪教育计划，把礼仪常规训练内容具体化，并作出每月的具体活动安排和中心训练内容，引导学生从身边小事做起，注重文明礼仪，养成良好行为习惯。检查考核各班礼仪达标情况。利用网络平台，开展调查，分析学生思想状况，改进训练措施，再由各班主任根据班级具体的情况把相关的训练内容制订到班务计划之中。

　　3、为了使学生掌握规范的礼仪言行，我们把各条常规具体化编写《展辉文明礼仪教育校本教材》。

　　在用好体态语言方面，对微笑、鞠躬、握手、招手、鼓掌、右行礼让等，印发了具体详细的书面训练要求，便于教师指导；在校内校外处处使用文明礼貌用语，多用：“打扰了”，“请问”，“别客气”,“对不起”；上学放学都应跟爸妈打招呼“爸妈我上学了”，“爸妈我回来了”，“行吗”，“可以吗”等礼貌语言。

　　4、寓礼仪教育于各种活动之中

　　学校中学部组织开展的《礼仪教育主题班会活动》、《名人遵纪守法故事会》、“文明礼貌”演讲比赛、“告别陋习、走向文明征文比赛”；小学部每月举行一次“庆生会”，让学生真正感受到在学校同样能够感觉到家的温暖。从情感体验入手，创造情境，让学生在丰富多彩、趣味浓郁的系列活动中受到潜移默化的训练。

　　5、树立典型，全面促进

　　每期期末各部分别采用学生自评、互评、家长评议相结合的方法，让学生竞争“礼仪之星”；评选“礼仪标兵”、“站、立、行标兵”“书籍摆放最整齐标兵”“衣着最干净、得体标兵”、“礼仪示范生”、“推普积极分子”、“文明学生”、“文明班级”等。并表彰优秀个人和班级，同时，将个人和集体的荣誉张榜校园网上，对学生良好礼仪养成后，及时评定和表彰，能给学生以鼓励和信心，从而产生新的礼仪动机。

　　6、重在实践，纠建并举

　　（1）组织参观、比赛、观摩演出、电影等社会实践活动，检验学生礼仪学习成效。

　　（2）成立礼仪规范监督小组，负责对全校学生的礼仪表现进行日日监督检查。

　　7、建立机制，激励先进

　　（1）组成班级礼仪规范训练小组，班主任任组长，科任教师为成员，组成班级文明礼仪训练小组，参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。

　　（2）鼓励教师积极探索，创新教育形式和方法，提高文明礼仪教育的吸引力和实效性。各科教学之中渗透文明礼仪的知识，切时进行礼仪的引导与教育。充分挖潜教材中的礼仪教育因素，教学中有针对性地开展礼仪教育，利用课堂教学的资源，引导学生养成与同伴合作时应有的良好文明礼仪。开展案例研究，注重发挥教学中教师文明礼仪的表率作用，提升教师育德能力。

　　（3）建立家庭、社会监督小组，学校制定“学生在家庭和社会礼仪规范评估表”，请每位家长填写，负责督促学生在家庭和社会上的礼仪表现。开展“小手牵大手

　　家家争创“文明礼仪型家庭”。

　　8、文明风采，展示激励

　　学校利用“黑板报”、“宣传橱窗”和“校园广播”向学生宣传礼仪知识，表扬礼仪先进分子和先进班级，评议不良典型事例。在“宣传橱窗”中开辟“佳作欣赏”和“优秀手抄报”展示栏，把学生中涌现出来的先进事迹写成文，画成画，张贴起来。将演讲比赛、征文的优秀作品展示在宣传栏。学校还在上下楼梯处、走廊上、草坪花圃里插贴警示语，让学生时常受到提醒，置身于文明礼仪教育环境中。

　　以人为本的德育思想为我校的德育工作注入了鲜活的血液，人文素养的培育为扎实推进素质教育提供了坚实的支撑。通过三年的努力，我校校园环境整洁优美，教学活动井然有序，教风学风踏实严谨，师生风貌热情自信，素质教育取得了丰硕的成果。今后，我校将进一步解放思想、开拓思路，积极探索新时期德育工作的新途径、新方法，全面实施素质教育，不断丰富学校内涵，加快形成办学特色，努力把我校办成学生、家长、社会心目中的高质量、高品味、信得过的品牌学校。

篇六：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　以教科研为抓手

　　推动教师专业成长——以淮安生物工程高等职业学校为例

　　刘明美

　　【期刊名称】《江苏教育研究》

　　【年(卷),期】2016(000)011【摘

　　要】教科研是促进学校改革和发展的必由之路,教师的专业成长是影响学校可持续发展的直接因素。淮安生物工程高等职业学校以教科研为抓手,采取多种举措引导、鼓励教师走教学与科研相结合的道路,在推动教师专业化成长的同时,为学校教学质量的提高提供了保障。

　　【总页数】3页(P42-44)

　　【作

　　者】刘明美

　　【作者单位】江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院,江苏淮安22320【正文语种】中

　　文

　　【中图分类】G715【相关文献】

　　1.“3+4”分段培养试点项目实践——以江苏淮安生物工程高等职业学校为例[J],刘江;李慧

　　2.浅谈微课在高职学校日语会话课程中的应用——以淮安生物工程高等职业学校为例[J],郑启慧

　　3.中职与普通本科"3+4"分段培养试点项目的实践与思考r——以淮安生物工程高

　　等职业学校为例[J],刘江;李慧

　　4.新疆内职班"计算机应用基础"课程学习现状调研报告

　　——以淮安生物工程高等职业学校为例[J],刘苗苗

　　5.以学生社团为载体的农业类职业院校"乡土"人才培养的探索与实践——

　　以淮安生物工程高等职业学校"非遗"社团为例[J],陈逸林

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篇七：以教科研为抓手推动教师专业成长

　　以园本教研为抓手，促进教师专业成长

　　所谓园本教研，就是为了改进学校教育教学，提高教育教

　　学质量，从学校实际出发，依托学校自身资源优势和特色进行的教育教学研究，教育科研在幼儿园工作中起着引领作用。

　　近年来，我园在园本教研工作中紧紧围绕

　　XX局,XX局提出的工作目标与

　　要求，开展多形式、多层面的教研活动和教育教学研究，积极推

　　进幼儿园教研创新和管理创新，促进教师专业成长。

　　一、聚焦课堂，提高教学能力

　　1.

　　规范课堂教学，优化一日活动环节。

　　作为一线教师，我们最主要的任务就是搞好教学，课堂教学

　　是园本教研的源泉所在。为了帮助青年教师提高课堂教学质量，我们在学期初要求每位教师根据园务计划及班级实际情况，制订

　　各级各类教育教学计划，科学安排幼儿一日活动。

　　在认真总结以

　　往课程改革经验的基础上，按照《幼儿园教育指导纲要》精神，进一步根据本班实际，及时调整活动计划和策略，创设灵活多样

　　的活动情境，努力做到多学科有机融合，注重与环境、区域活动、游戏活动整合，提升幼儿园综合活动课程的价值。

　　每次课堂教学

　　要求教师认真做好课前准备、课中观察、课后反思，帮助教师在

　　常态课中成长。

　　将日常教学工作与教学研究融为一体，不断提高

　　教师理论水平与综合素质，以理论指导实践，在实践中提升理论，提高课堂教学质量，促进教师专业成长。

　　2.

　　以《3-6岁儿童学习与发展指南》

　　为引领，做研究型教师。

　　幼

　　儿的成长离不开教师的引导，教师的成长离不开专业知识

　　的引领。《

　　3-6岁儿童学习与发展指南》是学前教育的纲领性文

　　件，分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学

　　习与发展，为我们提供具体、可操作的指导、建议。通过个人自

　　主学习、小组讨论学习、全园知识竞赛等一步步深入学习，使每

　　位教师对每个年龄段、每个领域的目标了然于心。

　　在课堂教学中，老师内化《指南》精神，遵循幼儿发展规律和学习特点，“授之

　　以渔”，促进幼儿自主学习、自主探索。

　　二、共同学习，促进专业成长

　　1.

　　开展“青蓝工程”结对活动，为青年教师提供支持与帮

　　助。

　　为了帮助刚走上工作岗位的新教师尽快独立承担班主任工

　　作，每年我们都开展新老教师“结对”活动，让刚走上工作岗位

　　的新教师拜工作经验丰富、教育教学水平高的骨干教师、老教师

　　为师，充分发挥骨干教师的示范作用与老教师的传、帮、带作用。

　　在活动中，新教师每周记一次观察记录，每两周听师傅一次教育

　　活动，每月请师傅评三次教育活动，每月写一篇心得体会，每学

　　期上一次汇报活动，每学期找出教学中应吸取的一个教训，总结

　　一条经验；师傅不定期和徒弟交流，随时为徒弟解惑，探讨教学

　　效果及活动中的问题；

　　每月听徒弟一次教育活动，每一学期指导

　　一次汇报课。

　　以读书笔记、学习心得等形式，不断更新理论知识。

　　通过“青蓝工程”及“一跬步、行千里”教学新兵展风采等活

　　动，加速青年教师成长，切实提高他们的班级管理能力、教育教

　　学能力、家长工作能力等，使其尽快胜任教育教学常规工作。

　　2.

　　创造条件，为骨干教师构建高新平台。

　　骨干教师具有丰富的教学

　　经验、先进的教学理念和独特的教

　　学风格，拥有深厚的教育理论功底，是学校发展的中坚力量，是

　　贯彻新的教育理念的关键。

　　首先，我们要求骨干教师加强教育理

　　论、教育手段和方法等的学习和研究，根据不同层次分别制订五

　　年规划，自我给压，激发教师专业成长的内动力。其次，鼓励骨

　　干教师在新课程实践中勇于探索、大胆尝试，借助教科研双优评

　　比、百节优课展评、送教下乡、“名师垄上行”学科基地活动等，为他们搭建展现自我的平台，促使他们在互动交流中迅速成长，充分发挥导向性、示范性和辐射性作用。

　　3.

　　外出参观学习，开阔视野。

　　“走出去”的学习活动能增长教师的见识，开阔他们的视

　　野，因此我们积极为教师争取外出参观学习和培训进修的机会。

　　积极参加教科片的课题组活动；

　　分期分批选派教师赴苏州、上海

　　等听课参观；

　　到姐妹园学习；

　　优先选派骨干教师外出参加高研班、提高班的培训。通过一系列活动，教师们学习先进经验，感受先

　　进理念，开阔了视野，明确了今后努力方向。

　　三、创新模式，强化园本教研

　　在业务园长及教研主任的带领下，以有效教研为依托，创新

　　教研模式，开展形式多样的园本教研活动。

　　1.立足日常保教工作研究。

　　各阶段在解读园本教研的基础上，根据本阶段幼儿年龄特点

　　和各班实际情况，制订专题研究计划及与此相适应的幼儿评价体

　　系。教师承担班级有关子课题的研究，在日常工作中做好细致的观察记录，在具体案例中为课题研究积累相关资料。学期中，结

　　合班级课题撰写相关教学

　　反思、随笔、论文，以丰富研究成果，提升教师专业素质。

　　2.开启“快乐教研”之旅。

　　每周三是我园固定的业务学习时间，我们充分发挥领导小组

　　及全体教师的智慧，开展名为“快乐教研”的系列活动。

　　教师在

　　自主报名、自主确立主题的基础上，将自己教育教学中的成功经

　　验、外出学习体会等与全体教师进行分享学习。在交流学习中，教师们时而因某一个案例陷入沉思，时而因某一句童言稚语笑声

　　朗朗，时而因某一个教学论点争论不休……“快乐教研”充分激

　　发教师主动学习，创新思维，使全园教师在真实轻松的情景中开

　　展教育教学实践和理论研究，由有效教研逐步走向科学教研。

　　3.

　　发挥教研组的引领作用。

　　教研组是教师参与教学研究的最直接、最重要的基地，充分

　　发挥教研组的领头作用，对幼儿园教学研究起着重要作用。

　　首先

　　通过教研组形式，组织教师加强对《纲要》、《指南》的学习工

　　作，使教师通过学习，努力将《纲要》、《指南》的教育理念与

　　目标内化为教师的教育观念和价值追求，并落实贯彻到日常教育

　　实践中。其次教研组以课程审议、集体备课的形式，加强有效教

　　学的研究，聚焦课堂教学中常见问题与核心问题的分析研究，重

　　点解决教育教学中的重难点问题，强化人人参与研究和主动协作

　　的意识，帮助教师高质量完成保教任务。另外，在《指南》引领

　　下，我们重点加强学习性区域活动和创造性游戏的研究，开展

　　“区域活动中材料分层投放之实践研究、区域活动中幼儿主体地

　　位的有效发挥、区域活动与主题活动的有效融合”等区域活动研

　　究，在

　　注重幼儿创新精神和动手实践能力培养的基础上，儿不同兴趣和不同爱好开展活动，提高幼儿活动质量。

　　四、名师引领，加快专业发展

　　五、明确特色，绽放独特魅力

　　根据幼

　　在十二五课题的大背景下，我园开展了以“健康、阳光、自

　　信”为宗旨的体育特色建设，各班结合本班幼儿的实际发展水平

　　和特点，选择了丰富多彩的体育特色活动。

　　在实施有效教学的同

　　时，摸索出有效开展幼儿园体育特色活动的方法，使体育活动成

　　为学校一道亮丽的风景线。为了加大幼儿园体育特色课程的规范

　　化、特色化实施力度，在课题制定、实施的过程中，教科研小组

　　及时跟踪调查，和老师们一起探讨在日常活动中如何有效开展课

　　题。从子课题选择、拟定到观察记录表的设计，再到记录的细则，每一项、每一条都经过反复推敲。当老师们在操作中遇到问题时，大家会聚在一起商量探讨，寻找更好的方法和途径，灵活调整实

　　施方案，使得课题研究开展得扎实而有效，推动我园体育特色建

　　设工作健康、有序、高效地进行。

　　六、积累经验，提升教研成果

　　《新课程标准》的实施，对教师教育教学科研能力提出了新

　　的更高要求。教师既要看教学能力，又要看学术水平。一线教师

　　大多会教书而不善于总结，因此，我们鼓励教师在日常教育教学

　　工作中及时记录幼儿成长的点滴、活动的反思，根据课堂教学、个案等撰写随笔、案例设计、论文等，提高教师的教育教学科研

　　能力，真正促进教师教育教学科研能力的提高。

　　有压力才有动力，我们还分层次给每个教师拟定目标，规定每个学期教师设计的活

　　动和文章在市、省以上获奖和发表。近年来，教师的教科研硕果

　　累累，近百篇论文在省级以上刊物发表，各级各类评比中获奖的论文更是数不胜数，另外还有

　　5人课题获得昆山市级立项，一个

　　课题获苏州市级立项。

　　在园本教研道路上，我们不断学习、探索、实践、创新、反

　　思，不断寻求有效教研方法、措施、手段，使教师不断提高和成

　　长，为幼儿健康、快乐地成长保驾护航。