初中英语教学中文化意识的培养(5篇)

篇一：初中英语教学中文化意识的培养

　　在初中英语教学中培养文化意识

　　摘

　　要:本文详细介绍文化意识培养的实用性和适度性原则,并且通过充分利用课堂教学和课外活动等途径阐述文化意识培养,最后介绍了文化意识培养在初中英语教学中应注意的事项。

　　关键词:英语

　　文化

　　培养

　　原则

　　途径

　　语言与文化密不可分,语言是文化的载体。学习语言,只有了解了不同国家的文化知识,才能真正地理解和表情达意。《英语课程标准》要求“着重培养学生运用英语的能力,坚持兴趣第一,体现外语教学的跨文化教学本质”。因此在初中英语教学中,英语教师既要重视不同学生对知识文化的积累,又要加强异国文化之间的人的交际文化的导入。

　　一、文化意识培养原则

　　将异国文化之间的语言和非语言所负载的文化内容有计划、有目的和有层次地纳入到初中外语教学的总体系中,使得教师在同一个层面上传授异国文化语言和介绍异国文化,从而帮助不同学生有效克服跨文化的交际障碍。

　　1.实用性原则

　　对词汇、句子、语篇的正确理解在异国文化背景知识中所起的作用固然重要,但是,在初中英语教学中教师绝不能陷入为教学生异国文化而教文化的误区,同时必须了解异国文化教学是在不同语言框架内进行的,所以异国文化的教学应该遵循实用性的原则。这就要求初中英语教师必须考虑学生在实际交际能力方面的需要,应该把异国的文化背景知识和初中英语教材内容有机结合起来,有意识地把异国的文化知识渗透到具体的英语语言教学中,这样不仅可以提高学生对英语语言的学习兴趣,还可以培养他们在实际交际中用英语表达自己思想的能力。

　　2.适度性原则

　　个性与情感、年龄与语言水平等因素都是影响一个初中生学习的主要因素,因此在初中英语教学中教师应该考虑到各个学生的年龄特征、认知能力、心理状况和语言水平。教学内容的精选、文化教学和教学方法的适度即表现了适度性的原则。在教学选材时,应特别注意那些代表主流文化的内容,应该对所教的文化知识有选择地组织、编排,并兼顾文化内容的趣味性。

　　二、文化意识培养的途径

　　1.充分利用课堂教学

　　教师应该结合不同学生的年龄和认知能力等特点,紧扣教材,随时向学生介绍英语国家的历史文化、地理文化、风土人情文化、民族、宗族、制度、饮食习惯等背景知识,让学生可以全面认识与了解这些国家的文化知识。同时可以通过英语课堂教学将人类优秀的文化、高尚的思想道德和情操,潜移默化传授给学生。如在7A中,通过第一对话教学,孩子们了解到对于英美国家人士,特别是妇女,年龄属于隐私。如在8B第二单元教授完之后,学生仿佛进行了一次世界之旅,从香港迪斯尼乐园、深圳的世界之窗,到法国的埃菲尔铁塔、澳大利亚的悉尼歌剧院等。

　　2.开展课外英语活动

　　文化意识的培养作为一项综合性的工程,还要求教师在课外能够创设英语文化氛围,以此来引导学生自觉的培养跨文化意识。比如:(1)英文报

　　在班级中,我们可以办墙报、黑板报、手抄报。内容包括背景知识、词汇辨异、惯用语范例、风俗习惯、经典赏析等多个栏目。促进学生用英语表达身边的事,加强了英语学习的实用性;鼓励学生对比较感兴趣的话题投稿,为学生提供一个用英语锻炼自我、展示自我的平台。

　　(2)校园英语广播

　　为了更好的利用课余时间,学校可以组织、引导全校学生一起收集一些英语方面的新闻报道或西方文化背景知识,通过学校电台播放,让学生有更多的机会了西方文化。鼓励学生学唱英文流行歌曲或模仿原声电影,以此来提高学生对英语的学习兴趣,营造浓厚的校园英语学习氛围。

　　三、文化意识培养的注意事项

　　1.正确处理文化习惯问题

　　文化是教学永恒的基点、不变的主题以及根本的出发点、归结点,如果偏离或离开该文化本体,外语教学也就谈不上。

　　2.正确处理本国文化与异国文化的关系

　　初中生思想比较活跃,虽然易于接受新鲜的事物,但却比较缺乏对某些事的鉴别能力。因此,在初中英语教学中,不仅需要培养学生文化意识,还应该尽量减少学生心中的民族中心主义态度;还有不能盲目地追随或模仿异国文化,而是比较与了解本国文化与异国文化的异同,坚持我们自己的优秀文化传统,这样我们就能恰当、得体地进行跨文化交际。

　　四、结论

　　通过对初中英语教学文化意识培养的阐述,详细阐述了文化意识培养的原则、途径以及注意事项等,对初中英语教学文化意识的培养的研究有指导作用。

　　参考文献:[1]吴进业,王超明.跨文化交际与外语教学.河南大学出版社,205[2]肖建芳.学生的跨文化意识培养再讨论.教育评论,206(2)[3]赵爱,姜雅明.应用语言文化学概论.上海外语教育出版社,203

篇二：初中英语教学中文化意识的培养

　　初中英语学生文化意识培养

　　一、在语法理解中了解文化

　　由于中西方文化之间的差异，在英语语法形式上也体现出了差异。西方文化注重理性分析，而中方文化重主体感悟，这在英语语法上表现为英语重形合，形式严谨，注重运用各种有形的连结手段来使语法形式完整。在英语语法中表现最为明显的就是，英语通过变换词的形式，来完成句子的表达。如我们常见的名词的单复数形式，代词的主宾格形式，形容词与副词的比较级形式等，这些变化在英语语法的学习中表现得最为明显，而汉语却不同，他们没有变形、变位等变化，是一种意合语言。如，学习Infrontof和inthefrontof这两者之间就有很大的区别。Infrontof意为“在———的前面”，是指外部的前面；inthefrontof意为“在———的前部”，是指内部的前面。如：Thereareotoffow－erinfrontofthebuiding（大楼的前面有许多花。）Thereiabacboardinthefrontofthecaroom（教室的前面有一块黑板。）严谨的英语语法组合形式正好与汉语句子中表意上的完整性形成区别，这就是为什么会有中式英语这一说法的出现，英语句子呈现出语法功能上的外显性，而中文句子则隐去了句子的语法功能，注重意境的传达正确与否。这就是中西方文化在教学中体现出来的差异性。教师要引导学生在学习的过程中了解西方文化，以便更好的学习英语。

　　二、在阅读感悟中感受文化

　　阅读是英语学习的重点，在考试中，主要体现为完形填空与阅读理解。很多学生不能正确理解一篇英语短文，虽然他们认识其中大部分的单词甚至是所有的单词。这其中大部分的原因就是因为学生不了解西方文化中的特殊性。如在学习Comictri这一课的时候，我们在单元介绍的时候，主要介绍了一些国家的首都以及名胜古迹，这时候我们可以用图片教学的方式来说明各地建筑风格的不同，如英国的大笨钟，巴黎的埃菲尔铁塔，巴黎圣母院，这些都是西方传统文化的典型代表。又如，在中西方文化中，颜色词语代表的寓意也不尽相同，如红red，在中国代表的是吉祥喜庆的意思，还代表着中国革命和社会主义。但是在西方文化中，redfag是惹人生气的事情，inthered是亏损负债的意思，所以这就影响了学生阅读时对文段的理解，自然不能得出正确的答案，在教学过程中，教师要让学生去感受西方文化与中国文化之间的差异，让他们对西方文化有更多的了解。

　　三、在写作实践中体验文化

　　听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，尤其是写作，是我们初学英语的时候，就已经开始接触的，从基本的写句子，到写段、写篇一直都是教师教学的重点。但是中西文化的差异，是写作上的难点，中英文写作模式上有着一定的差异，如在篇章结构上、在句子结构上。而且中西方文化造成的思维差异也会体现在写作的过程中。如：在写作的表达上，在英语中Thereiaboatontheriver（河面上有只小船。）2Onherbedoucaneeheroc（你能看见她的袜子在她的床上。）有的学生会将这两个句子写成：Aboationtheriver。Youcaneetheocionherbed。这两个句子从句法结构上，都是不正确的，这也不符合英语思维习惯，这就是英语与中文表达之间的差异。所以在英语写作的过程中，要培养学生的跨文化意识，让学生写出的英语文章不再是中式英语，以达到提升学生英语水平的目的。文化意识的培养不但能够让学生在学习的过程中提高学习的效果，还能够培养学生的爱国意识，让他们了解祖国文化与西方文化的差异，树立正确的世界观、价值观。

　　总之，在英语教学的过程中，注重对学生进行文化意识的培养，能够充分调动学生的学习积极性，让学生更好地理解英语文段中的词汇、词组的差别；能够在写作中更好的运用英语语法知识，写出更符合英语思维的文段；能够让他们更好的与外界交流，培养他们跨文化交际的能力，让国际化教育发展成为一个新的生长点。

篇三：初中英语教学中文化意识的培养

　　试谈初中英语教学中的文化意识的渗透和培养※MicrosoftWord文档

　　第一篇：试谈初中英语教学中的文化意识的渗透和培养

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　　试谈初中英语教学中的文化意识的渗透和培养

　　※

　　新课程标准指出，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。现行初中英语教材有意识地安排了英语国家的文化背景知识，力求在语言教学过程中潜移默化地传授文化知识，让学生感受英语国家的文化氛围。这就要求教师将语言教学与文化教学有机地结合起来，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

　　传统外语教学往往将语言本身作为教学研究的对象，诸如句子的句法，词汇，的词法等，其结果是学生大多只具备：造出一些意义正确的合乎语法规则的句子的技能。这样，学生很难将他们学习的语言知识应用到社会交际之中，即使用于交际，也难以体现语言的得体性和可接受性。这便和语言的本质直接冲突，因为语言的本身是交际。

　　交际是为了沟通思想，而相互了解对方所说的话的内容是思想沟通的前提。著名语言学家戴乐尔说过，文化是一个复杂的总合，包括知识，信仰，艺术，道德，法律和一个人以社会一员的资格所获得的其它一切行为习惯，是一个民族精神财富和物质财富的总和。语言则是民族文化的载体和表现形式，语言和文化是相互影响，相互作用的，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，语言受文化的影响，又反过来对文化施加影响。一个民族的深层文化反映在语言文字中，而语言的文化差异，语义的民族性可能会导致跨文化交际的失败。比如，Sheep在英国人心目中的隐喻形象很差，喻指

　　“害羞的人”“胆小的人”甚至

　　“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在成语ablacksheep“害群之马”和alostsheep“误入歧途的人”中;英国人也不看好goat，thesheepandthegoats表示

　　“好人和坏人”，说明英国人把goat推向敌对的境地。相反，在中国历史长河中，羊有着美好

　　的文化内涵，羊是古人主要的衣食来源，一直受到人们的宠爱，作为十二生肖之一的羊是吉祥，善良，美好的象征。不同区域，不同民族，所处时代的发展是不同的，这就构成了不同民族文化的差异性。所以，英语教师要根据所教的内容，认真备好课，挖掘内在的文化因素，因势利导，努力培养具有跨文化交际能力的英语人才。

　　英语教学一定要贯穿文化教学，我们要培养具有跨文化交际能力的英语人才，就需要在英语教学中融入文化知识教学和文化理解教学，文化知识教学帮助学生掌握目的语文化知识，而文化理解教学即帮助学生理解目的语文化知识又掌握跨文化交际能力。

　　那么具体应该怎样操作呢?一、通过课堂教学培养和强化学生的文化意识。

　　课堂是英语教学的主要场所，培养学生的文化意识应渗透在教学的各个环节中。通常第一堂英语课会进行介绍与问候，由于中外两种文化对礼貌称呼的习惯存在着差异，教师有必要向学生进行简单的阐述。中国人初次见面对年龄，婚姻，收入表示关心，而英语国家的人却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。有鉴于此，随着教学内容的深入，教师可适时向学生传授英美人谈话的禁忌。按英语习惯，亲属之间是直接用名字相称的，如果不用名字而用表示亲属关系的词称呼长辈时，可降一辈来称呼。而讲英语的人这类称呼则比较简单:一般在姓氏之前加Mr.，Mrs.，Miss即可。在教学中，教师应注意加强中西文化差异的比较，将其自觉又自然地渗透到英语教学中。如，在教授JEFCBOOK2第15单元：Whatdopeopleeat?时，除了向学生介绍各国的特色菜外，还给他们介绍美国另外一些饮食习惯，比如美国人喜欢在饭后吃点甜点，”冰淇淋”是最受欢迎的甜点之一。他们的甜点真是名副其实的甜，很多东方人都觉得难以人口。教师还可以告诉学生，在美国餐馆里，点菜的顺序一般是这样的：饮料(drinks)，汤(soup)，色拉(salad)，主菜(maindish；maincourse；enter)，甜点(dessert)等。其中点salad时，侍者都会问:Whatkindofdressingforyoursalad?(色拉上面要放什么调味?)可选择Thousandsalad，French，Italian等等。在学习了水果和食品的词汇后，组织学生动手

　　做salad沙拉这一西方国家所特有的食品。事前，先组织学生对所需物品和制作过程展开小组讨论，得出一致意见后再进行操作实践，教师对各组活动巡视并适当指导，当一盘盘精美的沙拉完成后，孩子们兴奋极了，接下来，品尝自己的劳动成果，每组的代表用简单英语介绍各自的制作方法和特点，教师不时穿插讲解沙拉的起源，种类和现状。学生吃着可口的实物，体验西方食文化带来的乐趣，也感受到了同学之间的合作与互助。

　　二、充分挖掘教材资源，适时传播文化知识。

　　教材在编写的过程中也渗透了文化意识，人教版初中课本的内容设置很大部分是结合日常生活。西方人的生活习惯展开各种交际会话，教师要充分利用教材的每一个细节，不失时机地向学生传播一些文化知识，例如JEFCBookI中Unit24，Unit26主要是介绍国家，人民和职业等，借这个机会，教师可以通过世界地图把学生带到London，NewYork，Tokyo，Beijing，andSydney等地。每到一处，就扮作导游说说对当地的了解，向全班介绍这些地区的主要建筑和标志，如:BigBen(英国的大本

　　钟)，theLibertyStatue(美国的自由女神像)，FujiMountains(日本的富士山)，theGreatWall(中国的长城)!TerraCottaWorries(兵马俑)，悉尼的OperaHouse(歌剧院)等等，这些标志物通常是该国的民族象征和骄傲，这些国家的人民常常引以为豪。在教学中，应把握分寸，适当点拨。

　　三、通过节日民俗活动培养文化意识。

　　现在，过洋节成了社会上的一种时尚，孩子们受父母和周围同伴的影响，也对各种洋节津津乐道。我们不妨顺水推舟，在庆贺节日的同时，让学生们感受一下中西方的节日文化，如在学习Autumnfestivals这一单元中，提到了Thanksgiving(感恩节)，教师就可以向学生提供大量有关感恩节的信息。感恩节是在每年十一月份的第四个星期四，这一天是一个欢庆的节日，不同宗教信仰的美国人都在这一天团聚，通常有一顿丰盛的感恩宴，人们见面时互相问候：HappyThanksgivingtoyou(toyourfamily)“火鸡(turkey)是感恩节宴会上最具有传统特色的一道菜，感恩节宴后，一家人一般围坐下来看感恩

　　节橄榄球赛。节日狂欢游行和大学橄榄球赛是感恩节发展到现在的两项主要活动，这使感恩节更加丰富多彩。尔后，再向学生介绍感恩节的由来，而且在感恩节宴前，一般要进行感恩祷告。在教授JE2FCUnit8BIII之时和圣诞节来临之际，给学生们讲讲圣诞故事和圣诞习俗，同时不妨再将之与中国的春节比较一下。当Father"sDay(父亲节)和Mother"sDay(母亲节)到来时，我们鼓励学生替父母做一件力所能及的事，向父母说一句感谢的话，感谢父母对自己的养育之恩，让学生在学习语言的同时也能得到文化的熏陶。

　　四、通过各种信息渠道收集传播文化知识

　　(1)穿插英语歌曲，小诗和故事教学。如有一篇英语短文讲的是Teddybear，学生不理解什么是Teddybear，对文章的理解造成了阻碍。其实Teddybear是一种直立的小玩具熊，造型普遍受到全球小孩欢迎。它的命名，来自美国老罗斯福总统(TheodoreRoosevelt)(昵称为Ted或Teddy)[3]”罗斯福总统公余之暇，酷爱猎熊。有一天和一群朋友到林中打猎，突然看到一只小熊，直挺挺的站在他面前，模样可爱极了。罗斯福一时起了恻隐之心，缓缓放下手中猎枪，放走了这只小熊。这事经过报纸报导，立刻传遍全国，美国的爱护动物者趁机大肆褒扬罗斯福总统的一念之善。这时一位面包店的老板一时兴起，便根据那只可爱小熊的造型，制成一批玩具，命名为Teddybear。不料深受小朋友的喜爱，立刻销售一空，终于使那位面包店的老板改行，大量制造Teddybear出售，以至于全国风行，至今不衰。学生对文章的不理解，不是因为英语语言水平问题，而是因为他们对这一文化背景不了解，所以要提高学生阅读能力，也应尽可能让学生了解西方国家的文化背景知识。在教学中让学生了解西方人的性格特点和他们思考问题的方法，并培养学生一定的幽默，其意义将远远超过语言本身。再比如，疯狂英语里有一首诗OntheNingnangnong，节奏明快，语调压韵，将学生分组轮唱，边唱边叫，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱的，笑的气也喘不过来。这些小诗，小故事看似没什么意思，但其节奏，韵律和幽默感很好地体现了英语的语音语调和英语国家特有的文化内涵，让学生在轻松愉快的过程中学到语言，并感

　　受到语言背后的人文因素。

　　(2)要求学生定期收看程度相当的英语动画片或教学节目，教师可以选择一些经典动画片或者影片供学生欣赏。如在学习MissEvans这一课时，可以安排一点时间让学生欣赏美国大片Titanic电影的几个精彩片段，特别是，船被撞在冰山后的人们死里逃生的那一段，不仅有助于加深学生对课文的理解，而且也会极大的提高学生的学习兴趣。为了提高学生的自学能力，有时候老师可以有意识的给他们几个问题，让他们自己去查资料，自己去找答案。

　　另外，在校园里还可以通过宣传栏和板报开辟英语学习园地，介绍一些习惯用语，名言名句，利用这些展板定期进行英语文化宣传。鼓励学生关心国内外大事。

　　最后需要说明的是，在各种丰富多彩的教学活动中，教师要注重加强对学生的正确引导，我们要了解西方文化，吸收其先进思想，但不能因此放弃中华民族优秀的传统文化，要使学生意识到，中西方文化各有特色，各有所长，让学生在习得语言的同时，在潜移默化中增强爱国，爱家乡意识，增强将来报效祖国的信念。文化教学的方法是多种多样的，教师的首要任务是运用各种方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动自觉地吸收并融入新的文化环境中。

　　通过教学实践，我深深地体会到，英语教学不仅要重视培养学生的语言能力，还要重视培养学生的文化意识，加强语言的文化导入，重视语言文化差异及对语言的影响，教会学生得体地运用语言，最终达到能够正确运用语言进行交流的目的。

　　第二篇：浅谈英语教学中文化意识的培养

　　浅谈高中英语教学中文化意识的培养

　　山东省茌平县

　　茌平县第一中学

　　任晓飞

　　摘要:我国随着改革开放的深入，英语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。学习一种语言也就是学习一种文化。因此在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。本文试着从跨文化意识的意义，就英

　　语教学中培养跨文化意识的必要性和内容，结合英语实际教学活动中的一些案例分析了如何在英语教学中加强学生跨文化意识。

　　关键词：

　　英语教学

　　跨文化意识

　　培养策略

　　一，文化意识培养的意义和必要性。

　　随着我国经济，科技和社会的发展，人们的全球意识不断增强，不同文化的接触更加频繁,对人们的外语素质提出了更高的要求。当今社会生活和经济活动日益全球化，外语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义。而高中又是英语学习的关键时期，所以英语的教学尤为重要。英语是一种语言；语言是文化的载体,是文化的结晶,是反映文化的一面镜子。学习一种语言也就是学习一种文化。英语教学是语言教学,自然也就离不开文化教学。但长期以来,人们似乎认为只要掌握了语音，词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交际；因此，在英语的教学过程中，常常只注意讲解语法,单词。却忽视了交际中的另外一个重要因素：文化意识，导致交际出现失误。文化意识的培养一直都没有得到应有的重视，而恰恰由于不了解语言的文化背景和中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解，语用失误的现象。如：用Howmuchmoneycanyouearnamonth?来表示对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话，侵犯了别人隐私，会激起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通常会用Youareoverpraisingme(“过奖”)来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Where?Where?”来回答，弄得外国人莫名其妙，不知所云。因此受文化差异的影响学生无法正确理解所学，所听，所读，致使许多人只会在考卷上做题，而不能将所学的英语知识应用于实践中，从而达不到英语教学的目的。

　　我国新近颁布的《英语课程标准》明确提出了基础教育阶段英语课程的整体目标，即“以学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生语言综合运用能力”。新的课程标准将文化意识添加到教学内容中，并且明确指出文化意识包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和能力，这几个方面是密切相

　　关的，相互促进。这也体现出了对现代英语教学新的要求:“要拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。”因此,文化意识的培养已成为英语教学的一个不可分割的部分。英语教师不要单纯地进行就语言而言的教学,还要重视文化意识的培养,以扫清交际过程中出现的障碍。在英语的教学中，教师应充分利用教材和其他教学资源，让学生接触和了解英语国家的历史，地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术，行为规范和价值观等。教师们面临很大的挑战。

　　二，文化意识培养的策略。

　　文化意识的培养并非简单的对文化知识的灌输和对异国文化的接受。它涉及到文化知识，文化理解，跨文化交际意识和跨文化交际能力等多方面。这是一个很复杂的学习过程。因此，要培养学生的文化意识，教师的指导地位不容忽视。俗话说：“要给学生一碗水，教师就要有一桶水。”如果教师自身文化意识功底不厚，就无从培养学生的文化意识。为此，教师要不断丰富自己的文化知识，提高自己的跨文化交际意识，以良好的语言综合素质和文化素养做学生的表率，充分发挥教师的指导作用，确保学生文化学习的成功，高效。

　　（一），转变师生的观念，注重师生和生生之间的交流。

　　培养学生的跨文化意识，对学生学好英语是相当重要的。因此，教师首先要重视文化渗透，完善自身的文化修养，以文化教育促进语言学习，帮助学生成功地进行跨文化交际。同时要发挥教师的主导作用，帮助学生把英语作为一种文化去学习和领悟，而并非简单的字、词、句的堆砌。把学生学习英语的方向从应付考试转变到交际实用上来，让他们从跨文化的角度来看待问题，逐渐培养他们对跨文化意识的敏锐性，使他们认识到，交际绝不只是掌握语言形式而已。

　　在教学过程中，倡导以学生为中心的教学组织形式，鼓励学生主动地获取与课文内容相关的文化知识，形成良好的师生和生生之间的交流，并能通过语言体会文化，借助文化理解语言。如在教外研版高中英语必修3Module1Europe时，开展以欧洲某些国家及首都，语言，著名城市及其文艺建筑为主题的交际活动，在学习语言的同时感受西方文化，深受学生的欢迎。教师应该巧借这个话题，让学生预先

　　查找有关欧洲一些国家和著名的城市的相关信息，在课堂上进行讨论。通过介绍相关的背景知识，帮助学生了解这些城市的名称，文艺建筑，文化等，让学生真实直观地感受外国文化，这样既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用。

　　（二），采用多媒体教学手段，创设真实的文化情景。

　　教师要精心设置英语课堂环境。在英语课堂教学中，多媒体教学手段给教学注入了新的活力，创设了真实的教学情景，鼓励学生在该情景中用英语交际，学生可以通过交际活动提高实际运用语言的能力，使学生在交际中习得文化背景知识并对他们的跨文化意识进行潜移默化的渗透和影响。比如在教必修2Module1OurBodyandHealthyHabits时，利用电脑播放外国人看病的视频以及一些关于其他国家医疗体系的的信息，让学生通过这些了解外国的文化。并且让学生根据自身的亲身体验来比较中国的医疗。比较中西方文化是最直接，最常用的一种方法。通过对比可以加深学生对两种文化之间差异的理解并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因。教师在课堂上进行语言教学的同时给学生讲解语言意义内容所反映出来的文化内容以及中英文化之间的差异。以外研版高中英语必修4BodylanguageandNon-verbalCommunication为例，在做文化背景介绍时，可以把西方的身势语言和中国的作比较，使学生认识到不同的身势语言在不同文化中代表着不同的涵义。比较中西方文化可以加深学生对两种文化之间差异的理解，并激发他们去了解产生这一差异的社会历史原因，从而使他们获得跨文化交际的文化敏感性，还能使他们学会不同文化的交际模式，增强跨文化意识，避免跨文化交际的失败。

　　（三），采用多种教学途径，加强课外教学培养跨文化意识

　　要培养学生的跨文化意识仅仅靠课堂四十分钟的文化渗透是远远不够的。课外教学是课堂教学的有力补充，把课堂教学延伸到课外，课内外相互促进，实现教师和学生角色的多元化，创设有利于学生英语学习和文化感知的良好氛围。

　　鼓励阅读与讨论，促进英语文化知识的积累。向学生推荐富含英语文化的、符合学生水平的报刊、新闻故事、简易文学作品等，鼓励

　　学生在阅读过程中发觉其中的文化要素并找出两种文化的异同，然后进行交流和讨论。这样既扩大了学生的阅读量，又培养了学生比较分析的能力，同时提高了他们运用目的语文化进行交际的能力。

　　开展英语课外活动，注重跨文化意识的延伸。如：开设英语选修课学校课，从而了解西方习俗、文化和风土人情。英语选修课不仅是帮助学生掌握语言基本技能的过程，更是一个引导他们理解目的语文化、提高文化素养、培养跨文化交际能力的过程。

　　营造校园文化氛围，激发学生学习英语文化的兴趣。在校园中营造出浓郁的英语文化氛围，可以使学生潜移默化地了解英语国家文化。利用校园广播在课余时间播放英文歌曲、故事和诗歌等，介绍一些西方的文化背景知识，学生可以在轻松愉悦的气氛中自然而然地习得相关的文化知识。另外午间英语新闻也是营造英语学习氛围的有效途径，给学生提供了了解世界的机会，长此以往，能激发学生学习英语文化的兴趣，同时逐渐养成跨文化意识。

　　三，结束语

　　英语教学中的跨文化意识培养不是空泛的，而是必要的和可操作的。通过加强跨文化意识的培养，在外语教学中培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才首先需要我们的教师自身学习有效的教学理念，具备丰富的英语文化知识，并且与时具进加强自身文化修养，其次，培养学生文化意识的具体的实践方式却是动态的和不确定的，需要我们每位教师在实践中作出有弹性的设计，组成开放的结构，并在实施过程中采取灵活的策略。

　　第三篇：浅谈小学英语教学中文化意识的渗透

　　浅谈小学英语教学中文化意识的渗透

　　美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。文化的生命力在于传播，这是文化得以生存的力量。”语言正是文化传播最重要的一股力量。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于

　　培养世界意识。因此，作为英语教师，我们应该在英语教学中对文化进行有意识的渗透。

　　一、小学英语教学中文化意识渗透的必要性

　　《新英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”而综合语言运用能力的形成又是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上不断发展的。拉多（Lado1964）在《语言教学：科学的方法》一书中指出：“我们不掌握文化背景就不可能教好语言。语言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。”因而学习一门外语，就意味着要理解和接受另外一种文化的思维方式和习惯。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。由此可见，在英语教学中进行文化意识的渗透是非常有必要的。

　　二、小学英语文化教学存在的问题

　　由于缺乏语言环境以及面对考试的压力，传统的英语课堂主要侧重语音、词汇以及语法的机械教授与练习，往往忽略了文化意识的渗透以及文化背景知识的介绍，这种重语言轻文化的教学方式，能够让学生取得很高的分数，但是却导致他们不能够在实际的生活中运用所学的语言，造成了一大批人学的是“哑巴英语”或是“中国式英语”。

　　在这种环境下培养出来的学生更不可能形成跨文化交际的意识与能力。跨文化交际的双方如果不能进入到同一文化背景中，往往会产生不解或误解，从而导致交际的失败。正如托马斯指出：“语法错误从表层就能看出，受话者很容易发现这种错误。这种错误一旦被发现，受话者就会认为说话者缺乏一定的语言知识，因此可以谅解。语用失误却不会被像语法失误一样对待。如果一个能够讲一口流利外语的人出现语用失误，他往往会被认为是缺乏礼貌或是不友好。他在交际中的失误便不会被归咎为语言知识的缺乏，而会被归咎于他的粗鲁或敌意。”由此看出，文化在英语教学中是非常重要的。虽然，小学生刚刚接触英语，不可能了解太多的英语国家的文化，并且他们在交际中所犯的错误是会被理解和原谅的。但是，作为英语教师，我们应该在

　　英语教学中有意识向学生介绍英语国家的文化知识，为他们创造语言的运用环境，从小就培养学生的跨文化交流的意识。

　　三、在教学中渗透西方文化知识

　　不可否认，我们在小学英语文化意识渗透的教学方面确实存在着问题，但是，作为小学英语教师，就要在教学的过程中有意识地渗透西方文化知识，培养学生跨文化交际的意识。

　　1.充分利用教材，在课堂上随时进行文化渗透。我们现行的教材中有很多地方都体现出了中西方文化差异的话题。充分利用教材上的这些话题，就会让学生了解到很多相关的文化知识。

　　三年级一开始接触英语，学生就要学习打招呼的方式。在上课前，我会让学生说说中国人见面打招呼会说些什么，学生都知道常用的打招呼的语言有：“你吃了吗？”“你干吗去？”等等。当问一个西方人“你干吗去？”会被认为是侵犯了别人的隐私。西方人打招呼的时候会说：“Hello！/Howareyou？”等。又如询问他人的年龄，在课上我们为了学生能够掌握这些知识，也会反复地询问：“Howoldareyou？”在我们中国人的眼里，这很正常，然而这在西方人的眼里询问他人的年龄，尤其是女士的年龄却是很不礼貌的行为。通过这个话题，教师可以告诉学生在西方，询问他人的年龄、体重或是工资等都会引起人们的反感。了解这些后，学生今后在用英语交际的时候就会避免谈论涉及他人的隐私或是容易引起误会的话题。我们所使用教材中会话的插图，也常常为我们提供了文化差异的信息，这就需要教师对中西方文化有一定的了解，能够敏感地发现中西方文化的差异。

　　2.巧借多媒体，传授文化背景知识。多媒体具有直观性、形象性的特点，利用多媒体创设情景，介绍文化背景知识，能够更好地引发学生的兴趣，营造轻松愉快的教学氛围。在制作课件或Flash动画时，充分利用音像结合的直观性，尽可能把文化背景放入各种情景中去，使语言与语境相结合，使学生身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。

　　3.自实行高效课堂，教学模式创新以来，我们不断地实践、吸取经验教训，不断地改进教学方案，为了能够增强学生的英语语言运用

　　能力，形成英语思维，我充分地利用英语学案自主学习板块，开设“相关知识链接”或“背景知识”介绍专栏，让学生通过自主学习，了解相关的文化知识。例如，在Whatwouldyoulike？

　　BLet’stalk部分学案的设计中，我在相关知识链接部分向学生介绍了中西方餐桌文化的相关差异。学生通过阅读相关知识链接，了解了中国请客的相关礼仪知识以及西方人请客的戒条六则。在课堂上，小组展示――创设情境表演这一环节，学生自己创设情境，准备道具的时候，他们有意识地注意了餐桌文化的差异，他们在邀请英语国家的客人时，为他们准备了刀叉等餐具，而在邀请中国客人的时候，为客人准备了碗筷，并且提前安排好了座次等。虽然这仅仅是课堂上的展示，但也说明了学生在有意识地将自己所学的知识运用到实际生活中去。

　　4.创设情境，为学生营造真实的语言氛围。教育家认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”创设与生活贴近的实际情境是我们课堂教学的重要手段。学生能够在具体的语言环境中进行语言实践，学习和了解异国文化，从而加深对异国文化的认识。例如，我们可以创设这样的情景：情景一：Mike和John来到中国，到好朋友吴一凡家做客，吴一凡的妈妈为他们准备了丰盛的晚餐，期间，吴一凡和他妈妈该注意什么呢？情景二：陈洁去美国交流学习，她被安排到美国小女孩Sarah的家里生活体验一段时间。Sarah及其家人为陈洁准备了她到美国的第一顿晚餐，Sarah和她的家人又会怎么做呢？通过这两个情境，让学生投入到真实的情境中去，对比中西方饮食文化，从而强化他们的语言文化知识，避免“中文思维交际”，达到了学以致用的效果。

　　总之，我们必须要在小学这个打基础的重要阶段，把“文化意识”教学放在突出的地位。英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学作为文化教学的主要实现方式，灵活运用多种教学方法进行教学，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。

　　（责编

　　田彩霞）

　　第四篇：英语教学中文化意识渗透的重要性

　　英语教学中文化意识渗透的重要性

　　英语课程标准》（实验稿）强调教学中要逐步渗透“文化意识”，培养学生综合运用语言的能力。笔者认为，文化意识渗透对学生的语言学习起促进作用。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。语言有丰富的文化内涵，是文化的重要载体，是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有意于加深对本国文化的理解和认识，有意于培养世界意识。学习语言，只有了解了有关的文化知识，才能达到正确理解和表情达意。

　　以往的英语教学中，我们往往容易意识到母语对英语学习的干扰，但忽视社会文化因素的干扰。长期以来，我们的英语课只注重讲解语法，培养的只是纯语言能力，对文化意识没有给予足够重视。由于文化差异的影响，学生不能正确理解所听、所读的材料，导致他们所说所写的内容和方式也因此而不够得体、恰当。外国人一般都能容忍我们所犯的语法或语音错误，但对文化错误却常常耿耿于怀，因为这些错误不符合他们的交际习惯，在习俗上不能接受。

　　因此，新的初中英语教学大纲提出了一个新的要求：“正确认识世界，增强对英语国家文化的了解”。根据这一新的要求，在英语教学过程中，教师不仅要认真备课，把握教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化、风俗习惯、风土人情等等，只有这样，才能通过听、说、读、写的训练，使学生真正而完全地获得英语知识和交际英语能力。

　　所以，学习英语的过程，也是了解和掌握英语文化背景知识的过程。对文化背景的掌握程度直接影响到一个人的英语使用能力，是能否得体地运用语言的前提。因此，在学习英语语言知识的同时，也要注意同步地学习与英语有关的文化及这些国家的历史、政治、经济、社会、风土人情、风俗习惯、宗教艺术、科技等有形和无形的财富。

　　(一)在英语教学中，文化意识的渗透主要表现在以下八个方面：

　　1．称呼语

　　汉语中的亲属称谓常用于非亲属之间

　　：年轻人对长辈称“叔叔”、“阿姨”；对平辈称“大哥”、“大姐”。但在英语中，亲属称谓不广泛地用于社交。如果我们对母语是英语的长辈称“UncleSmith”、“AuntieBrown”，对方听了会觉得不太顺耳。英语文化中只有关系十分密切的情况下才使用此类亲属称谓且后面不带姓，只带名，如“UncleTom”。

　　中国学生习惯把“王老师”称为TeacherWang。其实，英语中teacher只是一种职业；汉语有尊师的传统，“教师”已不仅仅是一种职业，而成为一种对人的尊称。由于这种文化上的差异，造成学生的简单理解：王老师=TeacherWang。此外还把汉语中习惯上称呼的“李秘书”、“方护士”称为SecretaryLi，NurseFang，英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr，Miss，Mrs．等。所以,我让学生叫我MissYuan.2．感谢和答谢

　　在英语中thankyou除了用来表示感谢，还可以纯粹地表示礼貌，如学生把作业交给老师时，老师要谢谢学生，在通电话结束时，双方会互相说“谢谢”。一般说来，我们中国人在家庭成员之间很少用“谢谢”，而在英美国家“thankyou”几乎用于一切场合、所有人之间，即使是父母与子女、兄弟姐妹之间也不例外。在公共场合，不管别人帮你什么忙，你都要道一声“thankyou”.，对于别人送来的礼物，中国人和英语国家的人也表现出不同的态度。中国人往往要推辞一番，接受后一般也当面不打开。如果当面打开并喜形于色，可能招致“贪财”的嫌疑。而在英语文化中，人们对别人送的礼品，一般都要当面打开称赞一番，并且欣然道谢。

　　3．节日

　　中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日（如NewYear"sDay）外，双方还各有自己独特的节日。中西方节日的风俗习惯也很不相同；我们庆祝春节、元宵节、中秋节…，他们庆祝圣诞节、感恩节、母亲节、万圣节…。随着东西文

　　化的不断交流，西方的一些节日也日渐在东方流行，圣诞节就是最好的例子。现在中国人也开始热衷于过愚人节、情人节、母亲节、圣诞节等西方传统节日。

　　4．饮食

　　同中国一样，英美国家也习惯一日三餐。早餐时间因人而异，一般为早上7：30到8：30，午餐为中午12：00到2：00，晚餐为7：00到9：00。美国人没有喝午茶的习惯，而英国人则非在下午4、5点钟喝午茶不可。当别人问是否要吃点或喝点什么时（Wouldyoulikesomethingtoeat／drink？），我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”、“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please．”若不想要，只要说“No，thanks．”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。

　　5．词汇的文化内涵

　　英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，它们有些来自成语典故，有些来自神话传说，有些来自文化著作，再好的词典也难以囊括所有内涵。教师在教学过程中尤其要重视那些理性意义相同或相近但情感意义、比喻意义、联想意义、搭配意义不同或差异较大的英汉词语。这主要涉及到动植物名称、颜色等。不同文化中相同的概念用不同的词语来表达，在这方面表现得尤为突出：

　　在英美国家，白色表示纯洁、高贵。故婚纱是白色的，而在中国就意味着“死亡”、“疾病”。此外，在西方国家中许多表示颜色的单词也可以是姓，如：表示White怀特（白色）、布朗Brown（棕色）、格林Green（绿色）,还有习语也与颜色有关：blacktea（红茶）、bluefilms（黄色电影）、awhiteman（忠实可靠的）、Hewaslookingrathergreen.（脸色不好）。

　　Toleadadog"slife过着牛马不如的生活

　　totakehorse吹牛

　　alionontheway拦路虎

　　likeaducktowater如鱼得水

　　astimidasarabbit胆小如鼠

　　acatonhotbricks热锅上的蚂蚁

　　因此，教师在教学过程中要注意介绍英语词汇的文化意义，以防学生单纯从词汇本身的语言意义出发作出主观评价。

　　6.手势语言

　　手势语言是一种非言语性交际手段，是英美人日常生活中进行交际的一种重要方式。不同的手势表达不同的含义。适时恰当的手势语言具有含蓄、简单的特征，既形象直观，又避免了因不方便说或说不清带来的麻烦，可谓口头语言的重要辅助手段。常见的有：

　　1，耸肩，双臂下垂，手心向外-表示不知道或无能为力、无可奈何

　　2，朝对方张开手臂-表示欢迎

　　3，高举双手或伸出一手，食指和中指张成开“V”形-表示胜利。

　　4，握拳后竖起大拇指-表示同意。

　　5，大拇指与食指组成圆，其余三指伸直-表示满意。

　　如果在课堂教学中，适当地运用一些手势语言，肯定对学生理解、习得知识起到积极的促进作用。

　　7.宗教知识

　　宗教问题对中国学生是一个难点，也是个重点。所以在学英语时，教师有必要让学生了解英美国家所信仰的宗教以及其宗教文化，否则在交际或阅读理解的过程中，就会遇到各种各样的障碍。例如，在缺乏宗教文化知识的情况下，见到theEndoftheWorld，我们肯定会理所当然地认为世界末日的来临，然而，在基督教中，人们却认为是伸张正义的时刻。所以，当西方人说“theEndoftheWorld”时，实际上相当于中国的俗话“善有善报，恶有恶报”。

　　8.隐私

　　我们中国人喜欢问别人的年龄、收入、结婚了吗、去哪儿等，可对于英美国家的人来说，这样问干涉了他们的隐私，大部分外国人听了会不高兴，他们的反应很可能是“It"snoneofyourbusiness!”这就容易造成“文化休克”（cultureshock）。

　　目前的阅读教学是英语教学中的重头戏，阅读材料中含有纯真的、地道的英语，所包含的文化意识相当多，所以，教师在教学过程中，要实现多元文化的渗透，善于设置文化语境，使跨文化交际能力得以在日常阅读中得到培养和提高。

　　(二)文化渗透的方法

　　文化渗透教育的方法是多种多样的。我们现在所使用的教材是牛津版的7A，里面涉及的文化方面的内容很多，这要求我们教师应该采用灵活多变的方法进行多方位文化渗透教育，提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。

　　1.在英语教学中，应树立文化意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。

　　2.加强中西文化差异的比较

　　利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本，以增加对英语文化的了解；组织英语角，英语晚会,英语兴趣小组等，创设形式多样的语言环境，加深对文化知识的实际运用。

　　总之，教师一定要注意英汉两种语言及文化的对比教学，不断挖掘教材中的文化因素，提高学生的跨文化意识，不失时机地向学生灌输一些有关的文化背景知识，只有这样才能使学生真正掌握英语。

　　第五篇：高中英语教学中文化渗透

　　高中英语教学中文化渗透

　　浙江省奉化中学吴碧芳

　　语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十分有必要的。

　　随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用英语这门语言，达到交际的目的。

　　一、文化渗透的内容和目标

　　《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述：

　　1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；

　　2、理解英语交际中的常用典故和传说；

　　3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。

　　4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；

　　5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；

　　6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；

　　7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；

　　8、了解英语国家的主要宗教传统；

　　9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；

　　10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。

　　二、文化渗透的途径和方法

　　1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。

　　2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜

　　古迹等等。许多课文充满跨文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节:warmingup,1listening,speaking,reading,integratingskills甚至grammar适时地渗透文化意识；

　　把课堂教学当作培养学生跨文化意识和能力的大舞台、主阵地；同时把握好文化渗透的度，坚持实用性，切忌泛，太多太广学生不易接受；

　　运用多种途径，与教材同步，有系统地介绍文化背景知识，使学生全面认识了解讲英语国家。

　　词汇渗透

　　词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化；透过它，我们便可窥见一个民族绚丽多姿的文化形态。在新SEFC1AUnit1Friends的Languagestudy中有一句：Manypeoplekeepdogsaspetsbecausedogsareregardedasloyalfriendstopeople.此句中提到养狗当宠物，教师要让学生明白那是西方人的行为。在英语词汇中更可见西方人对狗的宠爱和青睐。如：luckydog(幸运的人)，bigdog(大亨，要人)，cleverdog(聪明的小孩，伶俐的小伙子)，Everydoghashisday.(人人皆有得意时).尽管随着时代的前进，国人现有玩宠物，但以前大多养狗为看门，故受到的待遇就不如“洋狗”，如：走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势等。再看SEFC1BUnit13的Speaking中：Dr.Yang:Wasthepeachripeorgreen?Yououghttobecarefulwithfruit.此句中green不表示绿色，而是未成熟之意。在此，教师可渗透几个常用英汉色彩词的含义。如：中国的红茶，英语blacktea,而非redtea。红糖是brownsugar,redmeat指牛羊肉，whitemeat指鸡肉和鱼肉。在学习时切不可望词生义，引起交际误会。曾经在报纸上看到过一则报道，中国有一种白象牌电池，质量性能都很好。厂家在外销时把产品的名字译为WhiteElephant,结果外国人都不想买他们的电池，因为在英语中WhiteElephant比喻为大而无用的东西。

　　语法及习语渗透

　　一种语言的语法不仅由于逻辑形式结构，而且是语言在交流过程中逐渐形成的，必然受到语言使用者心理上、社会上的影响。英语教师在教语法时应注意英语语法的心理因素，让学生懂

　　得一些特殊的表达习惯和习语。先看９９年上海的一道高考题：

　　――You’vewonthefootballgame.Congratulations!---.A.It’sniceofyoutosaysoB.We’rereallylucky

　　C.NooneelsecoulddoitD.Oh,notreally按照中国人的交际风格，谦逊是我们的传统美德，总是喜欢贬低自己或是对事情予以，要不然会被认为狂妄。而西方人喜欢说话直截了当，他们相信Honestyisthebestpolicy.所以碰到别人称赞表扬自己时，只要表示谢意就是礼貌，故此题答案Ａ。又如：1BUnit15TheNecklaceReading中Jeanne:(Lookingattheotherwoman)I’msorry,butIdon’tthinkIknowyou.汉语说：“我想我不认识你。”英语中要说：“Idon"tthinkIknowyou.”而不能说：“IthinkIdon’tknowyou.”再如：别人问你：“Youdidn"twinthebasketballgameyesterday,didyou?”（你们昨天没有赢场蓝球赛，是吗？）如果赢，答案是肯定的，你要回答“Yes,wedid.”（不，我们赢了。）而不是

　　“No,wedid.”（不，我们赢了。）英语这种否定的表达方式与汉语的截然不同。这就充分说明不同文化背景的人思维方法不同，语言表达不同，句法结构也随之不同。

　　阅读积累，拓展视野

　　阅读教学是目前高中英语教学中的重中之重，培养学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。而学生的文化背景知识恰恰极大地影响着他们对文章的理解和把握。新教材每个单元就一个话题至少有两到三篇的阅读文章，里面涵盖了丰富的文化信息，有些阅读课文本身就是学生获得文化知识的好材料，教师要充分地利用教材，不仅要要求学生理解字面意思，还要让学生懂得包含一定文化背景的内涵和外延，从而增强对文化的敏感性，扩大学生的文化知识背景，培养学生的文化意识。如在学习SEFCBook1BUnit14Festivals的阅读课文时，其中谈到宽扎节的由来时，教师可适当插入美国的黑奴历史，推荐学生去阅读英文简写本《根》一书。此外，教师在完成单元阅读教学任务外，还可适当扩大学生的阅读量，选择与单元话题相关的难易相当的阅读材料作为泛读，通过阅读来拓宽文化

　　知识。如新教材有不少单元涉及文学艺术方面的话题，由于学生对文学一般都比较感兴趣，故教师可因势利导，适时地视学生的接受能力，导入一些英文名家名作，拓展他们的文学视野,培养他们良好的阅读习惯，提高文学鉴赏力和文学修养。

　　2．开展研究性学习，创设课外英语学习环境，拓宽文化习得渠道

　　高中学生处于成长的旺盛期，他们对知识的渴求是无限的。仅仅依靠课堂的文化渗透毕竟是有限的，所以教师要扩展文化教学渠道，引导学生学好异国文化，促进交际。

　　创设交际情景，渗透口语文化学英语行之有效的一个方法是让学生沉浸与语言情景中。作为英语教师要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供使用语言的条件。学校里碰到学生问一句：“Howareyou?”开始学生会用教材中学过的“I’mfine.Thankyou/Fine,Thanks.来答。这时教师可引导学生还可用：

　　“I’mOK.”“I’mallright.”“I’mnotverywell.”“Ifeelterrible.”“I’mill.”等。又如在分发作业时，教师可故意说“Hereyougo!”(你自己来拿)代之以

　　“Hereyouare!”还有象

　　“Noway!(没门)”“Ididit./Gotit.（我得到了/我做到了/我成功了）”“Toldyouthatso.（早就告诉过你）”“Justkidding.（只是开玩笑）”“Youcanmakeit.（你能行）”等常用的而没有在教材里出现的口语教师要经常性在生活中引导学生说，久而久之，潜移默化，能极大地提高学生的口语兴趣，最终提高学生的实际运用能力。

　　结合多媒体，丰富渗透途径多媒体教学已是日常教学中不可缺少的教学形式，它以生动、具体、丰富的姿彩深受学生的喜爱。教师可以结合教材，指导学生通过听英语广播，观看原版英语电影等形式，直观地快速有效地理解和领会相关的文化知识，并提英语听力水平。如：在学完SEFCBook2BUnit12JulesVerneTheFatherofScienceFiction一文后，让学生观看《海底两万里》原版影片，极大地激发了他们的科学兴趣，促进了英语学习。我们学校高二

　　年级每周一次播放“空中英语”录象，其新颖、地道、时尚的语言材料不仅拓宽了他们的文化视野，而且激发了他们的学习兴趣。

　　布置研究性任务，合作学习，体验异国文化新课程理念非常重视“Learnbydoing.”在做中学。因此，教师在单元教学中适时地布置一些实践探究性任务，让学生在体验中学习外国文化。如在学完1BUnit18NewZealand之后，要求学生以4、5个人为一组，用英语设计一份新西兰7日游的海报。要能体现新西兰的主要特征和文化气息。在完成此任务过程中，学生不仅加深了对新西兰的了解，并且通过小组合作，取长补短，促进了同学友谊和英语学习兴趣，培养了动手能力。

　　结束语

　　语言和文化是相互作用，互相影响的。教师在语言教学中要持之以恒，要把握文化渗透的时机和度。同时随着新课程改革的深入，越来越要求教师有教高的文化素养。因此，教师本身在教学过程中也要不断地吸取营养，补充新知识，以便更好地引导学生自觉主动地学好英语，从而真正提高学生的英语综合素质。

　　参考文献

　　1．《英语课程标准》（实验）人民教育出版社部门2003年7月

　　2．《全日制普通高级中学教科书

　　英语》（高

　　一、高二）

篇四：初中英语教学中文化意识的培养

　　2019年46期总第486期ENGLISHONCAMPUS试论初中英语阅读教学中文化意识的培养文/殷金晶【摘要】在初中阶段开展英语阅读教学，教师除了要对学生进行知识性的教育之外，也要在阅读教学中融入文化意【关键词】初中英语；阅读教学；文化意识识，让学生在英语学习的过程中获得个人综合素养的平衡发展，本文将主要探讨如何通过有效的教学手段设置，在初中英语教学的过程中进行文化意识渗透，望能通过笔者的经验分享，为广大教育界同仁带来一定的教学参考借鉴。【作者简介】殷金晶，江苏省高邮市菱塘回族乡民族初级中学。前言教师在进行教学时要注重为学生进行文化氛围的构建。英语这种语言主要反映的是英语国家的文化特征，学生在掌握了一定的文化背景知识之后，对于英语学习，尤其是阅读理解来说将有很大帮助，然而当下的英语阅读教学过程中，教师往往忽略了文化意识的渗透，仅仅将英语作为听说读写基本能力的训练，学生并没有获得实际阅读能力的提高，这也要求教师在进行初中英语教学的过程中，要将文化导入和文化教育作为开展教学的重要环节。对于语言学习来说，为了让学生快速掌握语言的使用语境，提升。如以旅游为主题，让学生先在心中回想自己去过哪些名胜古迹，难忘的旅游又是什么样的？然后在形成相关的思路之后，提炼出自己在思考中有哪些重要的关键点，例如时间、地点、人物、经过等等，然后教师再切入本堂课中mybestholiday，让学生了解阅读材料中，主人公对于他的完美假期有怎么样的描述。教师在让学生总结阅读中的这些关键因素的同时，也可以将新词汇、新句型融入其中，对学生进行关于英语信息的多方面刺激。在学生将文章中的关键要点和自己在头脑中思考的关键要点进行比对之后，教师可以联动写作，让学生用英语将自己的完美假期写出来，这种融入个人情境的教学方法，对于初中英语阅读学习来说可谓一举两得。教师可以与学生所感兴趣的题材作为课堂导入的切入点，例一、运用语言描述法培养初中生的文化意识让学生在面对阅读材料的时候先了解阅读的背景所在，然后在学生在了解了相关知识之后，再去开展英语阅读学习，这种有效的知识铺垫的方法能够让学生搭建起自己的英语学习知识体系，并且学会举一反三。例如，在英语教材中会出现帮助老人这样的话题，教师在进行该类阅读内容的引导时可以从文化的背景出发，告知学生中西方对于老人的态度有着较大的区别，在中国，以尊老敬老为对待老人的正确态度，这也是中国传统文化中的重要思想体现。然而，对于西方来说，西方的一些老人，实际上他们是不愿意承认自己已经变老的，当别人对其提供帮助的时候，他们会感觉到不受尊重，所以教师在开展关于老人的相关阅读时，要将这种文化上的差异告诉学生，让学生通过此类的语言描述，认知到如何站在新的视角开展英语阅读学习，而不是受到固有思想的影响。异，也能够让学生获得跨文化的意识培养，帮助学生打开文化的视野。所以，教师在开展初中英语阅读的时候，要敏锐地了解到不同的文本背后存在着哪些思想以及知识层面的差异，将这种背景知识教给学生之后，学生能够提高的不仅是阅读的效率，在答题的时候也能够找到解题的思路以及方向。语言描述不仅能够让学生了解到东西方在文化层面上的差在开展初中英语教学过程中，教师可以用语言描述的方法，三、通过角色扮演的方法培养文化意识变教学方法，让学生能够成为阅读材料中的主角，运用角色扮演的方式激发学生的阅读学习兴趣，并且站在角色的角度感受英语文化的特征所在。例如，在教材中的问路的相关内容时，学生可以参与表演，不仅要将阅读材料中的角色台词说出来，也要融合自己的表演以及动作等等。教师可以引导学生英语国家的人们在动作表现方面有什么样的特征，这反映的是他们什么样的文化习惯，并让学生将这种认识和自己的表演结合在一起，这种教学方法能够加深学生对于文化认识的理解，也能够在中西文化的对比过程中更了解英语思维的特征所在，这也是让学生接触英语文化的一种有效方式。对于初中阶段的个体来说，教师也可以在开展阅读教学时转四、结语中，教师要认识到只有扩充了自己的知识面，才能够更好地告诉学生如何去感受文化。在阅读教学时，教师要以培养英语学习思维作为文化导入的关键所在，根据学生的实际反馈调整教学的节奏，这样才能够让学生在掌握英语阅读技巧的同时获得个人素养以及能力的综合提升。综上所述，在对初中生进行英语阅读文化意识培养的过程二、运用情境教学法，培养初中生的文化意识中，教师要培养的是学生的英语学习思维，只有运用英语的特有思维去完成学习任务，才能够从根本上提高学习效率。在英语思维的培养上，教师可以采用情境教学的方式，让学生能够在具体的语境中进行英语学习，这种教学方法也是提高学生英语学习兴趣的有效方式，教师在进行英语阅读教学时，首先在课堂上要进行相关情境的构建，让学生快速融入英语阅读学习的氛围中，然后再对学生进行文化意识层面的引导，学生的学习效率也会得以随着新课程改革的不断推进，在开展初中英语教学的过程参考文献：[1]黄烨.试析高中英语教学中文化意识的培养策略[J].文存阅刊,2017(23):171-171.[2]刘静.高中英语教学中文化意识的培养途径探究[J].校园英语,2017(17):115-115.Copyright?博看网.AllRightsReserved.173

篇五：初中英语教学中文化意识的培养

　　初中英语教学中的文化意识培养

　　初中英语教学除了注重学生的语言能力培养外，更需注重学生的文化素养培养。文化意识是人类在社会和历史发展进程中对生活和世界各种事物的认识和感知，反映了人们对自然、人文、社会等各种因素的把握和理解。在英语教学中，通过培养学生的文化意识，可以增强学生对英语语言的认识，提高英语应用能力。

　　一、了解其他国家和地区的文化特点

　　在课堂教学中，可以通过介绍其他国家和地区的文化特点，让学生了解文化的差异和多样性，增强他们的文化包容性和跨文化交际能力。比如，可以通过介绍英国的传统节日、美国的文化习俗、澳大利亚的生活方式等方面，让学生了解世界各国的文化差异和特点。

　　二、阅读文化类文章

　　在英语教学中，可以选取一些与文化有关的文章或故事，进行阅读和讲解。通过阅读这些文章，可以激发学生的兴趣，引导他们了解不同文化背景下的思维方式和文化传统，提高学生英语阅读和理解能力。

　　三、学习国际礼仪

　　国际礼仪是人际交往中必备的素养之一。在英语课堂中，可以通过介绍国际礼仪常识，让学生了解不同国家和地区的礼仪规则和禁忌习俗，提高学生的文化敏感性和跨文化交往能力。

　　四、开展文化交流活动

　　在课外活动中，可以组织学生参加文化交流活动，比如英语角、文化展览、演讲比赛等。通过这些活动，可以让学生既锻炼英语口语能力，又增强文化交流意识，促进国际文化交流和理解。

　　总之，初中英语教学中的文化意识培养，旨在通过多种形式的学习和活动，让学生了解不同文化背景下的生活方式和习俗，增强跨文化交往能力和文化包容性，提高英语应用能力。