2023年度新课标背景下小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构 （范例推荐）对新课标学习任务群的理解

新课标背景下小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构 新课标背景下小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构摘要：学习任务群是课程内容组织与呈现方式，是在单篇教学基础上的整体化、综合化、主题化的课程化行为。教学实下面是小编为大家整理的新课标背景下小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构 ,供大家参考。

　　新课标背景下小学语文“学习任务群”的再认识及教学样态重构

　　摘要：学习任务群是课程内容组织与呈现方式，是在单篇教学基础上的整体化、综合化、主题化的课程化行为。教学实践之中，需要我们认真研究其与统编教材整合的方法、路径，同时科学组织课外学习资源，实现主题规划、整体设计、综合实施，在真实情境中实现学习成果的可迁移性，从而发展学生的核心素养。

　　关键词：小学语文；“学习任务群”；情境

　　1“学习任务群”概述

　　1.1六大“学习任务群”的共同特征

　　六大“学习任务群”有一个共同的特点：既是学习内容，同时也能作为一种方式方法与其他学习任务群结合起来学习。它们由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

　　“语言文字积累与梳理”侧重引导学生积累语言材料和语言经验，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵等，属于基础性维度，因此是其他五类“学习任务群”的前提。

　　“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”作为发展型学习任务群，主要侧重不同文体学习过程中学生的必备知识，语文能力和核心素养的提升，在整个“学习任务群”体系中，处于主导地位。

　　“整本书阅读”“跨学科学习”涉及课内和课外的衔接，在知识广度和深度上提出了更高的要求，因此被定义为拓展型学习任务群，是对前面四个任务群的深化。尤其是“整本书阅读”在广义上学习内容包含了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”的学

　　习内容范围。从学习内容属性上来看，“跨学科学习”与“实用性阅读与交流”相互补充，它们的阅读任务可以结合两者的要求共同完成。

　　1.2“学习任务群”的内涵、价值

　　“学习任务群”以“任务”为导向，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四种语文实践“活动”紧密结合并整合实施。“学习”指向并关注“学生的学”，强调学生学习的自主性与能动性。“任务”强调教师与学生的任务意识，倡导以任务驱动的方式开展语文学习活动。“任务群”的核心语素应落在“群”，注重听说读写的综合与关联，既强调“量”的众多性，又强调“行”的繁复性。

　　语文“学习任务群”指向“如何培养人”的问题，由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。“学习任务群”是义务教育阶段语文课程内容组织与呈现方式的创新。它是由语文课程的内在变化而引起的形式更新，意在打破传统以线性排列语文学习内容、满堂灌输语文知识为主的语文教学模式。

　　2小学语文“学习任务群”的教学样态构建

　　2.1组建知识、资源，形成强大的学科教学格局

　　学科教学具有系统性、完整性和可持续性，要求教师要有更大的学科教学格局，不能把眼光局限在知识点、单篇课文、某道题目的教学上，而应该在学科知识、大单元教学、项目化学习、综合性学习上着力，将知识融入真实、具体的实践情境，在发现并解决问题的过程中实现知识到经验到素养的转化。学习任务群用彼此相互关联的学习任务将教材、生活、实践整合起来，建立起知识点之间的联结，将学科知识纳入学生认知结构中来。

　　比如在“文学阅读与创意表达”学习任务群对第二学段其中有这样一个任务:阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。

　　四年级上册第六单元包括《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇选文、口语交际“安慰”、习作“记一次游戏”及语文园地。很显然这是以儿童文学作品为主体的单元构架，从儿童的视角看待事物、看待自己、看待世界，三篇选文、口语交际及习作都是以“我”为中心的，勇气、窝囊、成功，这些经历和体验就如同发生在学生自己的身上的一样。这一单元的语文要素是“学习批注阅读”“通过人物表现体会心情”及“写清楚游戏的过程”，我们将其与学习任务群结合起来，就会明确基本的教学活动内容:欣赏、感受、创编。欣赏、感受可以用批注、交流的方式，创编可以用口头、图文结合的方式。除了教材资源外，冰心、张天翼、曹文轩、郑渊洁等儿童文学作家的作品，甚至包括学生自己的日记都可以纳入教学内容体系中来，给学生提供一个充满儿童生活气息的学习场。

　　这一组学习实践活动构成了一个相对完整的学习情境，将课程目标、教材内容、生活经验整合起来，知识点融入实践之中从而被赋予了经验价值，突破了单篇教学知识点操练的局限，形成了更大的学科教学格局。

　　2.2根据学生的学习需要、规律，单元教学要求、情境、主题、大任务，设置教学活动

　　以四年级下册第八单元教材为例，包括《26宝葫芦的秘密（节选）》《27巨人的花园》《28海的女儿》《习作：故事新编》《语文园地》五个内容。这一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。新课标指出这一任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

　　童话世界里的真善美，有着温暖人心的力量，照亮我们五彩的梦。阅读奇妙的中外经典童话，插上想象的翅膀，寻找心中最美好的人：是想拥有宝葫芦的王葆，改变花园的巨人，还是把刀抛向海里的小人鱼？给自己的想象力松松土，编写属于自己的五彩童话故事，帮助闪光的“种子”长成参天大树！根据主题，确定了本单元的大任务是师生共同来“编织五彩的童话梦”，设置相应的任务和活动。

　　2.3构建高度关联融合的学习活动链

　　要避免为活动而活动的误区，就要让各活动任务具有高度的关联性，建构层层推进的活动链。仍以“长大后做什么：理想职业分享会”为例，这个单元的学习共有三个活动。

　　活动一：“身边职业小调查”。学生化身为小记者，根据已有的生活经验，选择自己感兴趣的职业，设计感兴趣的问题进行采访，通过与家长或身边人的对话，初步了解这些职业。在此基础上，阅读相关绘本，再以观察者的身份了解更多职业，由身边人的职业走向更加广阔的职业天地。通过这个活动，学生可以逐渐丰富对职业的了解，为接下来的选择作铺垫。

　　活动二：“设计我的理想职业”。在调查了解与拓展阅读之后，对职业种类有了更丰富的认识，此时学生会进行一次自我建构，可能会重新认定自己感兴趣的职业。学衡介绍自己的职业愿望，从个人喜好到班级内同学们的选择，让学生接触更多的职业种类，了解更多同学的职业理想。

　　活动三：“理想职业分享会”。首先是班级理想职业统计信息发布会，学生之前以小组为单位，统计过班级内同学的理想职业，通过对数据的分析形成本组的观察结论。在分享环节，有学生的分享，有其他同学的提问，这既是对现场表达的应用考查，也是对倾听能力的训练。学生对感兴趣的职业发问，对不理解的问题发问，一问一答间，倾听能力、提取信息的能力、表达能力及沟通能力都得到了训练与提升，真正实现了言语交际与思维能力的提升。

　　三个活动都源于学生的生活经验，在多学科、多样态的学习活动中推进，不断丰富学生对职业的认识与体验，实现语文能力与跨学科素养的提升。

　　4结语

　　综上所述，在具体教学实践中，教师在落实学习任务群时，要注重对单元整体教学的思考，整合内容、情境、方法和资源，实现主题性、探究性教学，从知识导向转向素养导向，最终达到综合育人效果。

　　参考文献

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