初中语文跨学科综合性学习活动实施探究6篇

初中语文跨学科综合性学习活动实施探究6篇初中语文跨学科综合性学习活动实施探究　118神州教育在初中语文课堂教学实施综合性学习的探索张国青河北省张北县第三中学摘要：新课程标准认为初中语文课堂应该是开放的课堂，初中语下面是小编为大家整理的初中语文跨学科综合性学习活动实施探究6篇,供大家参考。

篇一：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

8神州教育在初中语文课堂教学实施综合性学习的探索张国青河北省张北县第三中学摘要：新课程标准认为初中语文课堂应该是开放的课堂，初中语文教师应该具备大语文观，在课堂教学中实施综合性学习，重视多元互动，利用可以利用的教学和学习资源提升学生们的语文语用能力、跨学科知识迁移能力、实践能力和创新能力，让学生们具备一定的人文特质，实现学生综合素质的提升和全面发展。关键词：初中语文；综合性学习；知识迁移能力；实践能力；创新能力综合性学习是体现学生自主探究学习能力和互动教学精髓的新型教学模式，也是体现教师大语文教学观和创新意识的重要途径，是提升学生们的综合语文素养、掌握跨学科知识迁移能力的重要阵地。在新课改背景下，笔者积极探索，尝试在初中语文课堂教学实施综合性学习的教学策略，希望能够在提升教学效果和学生们语文核心素养方面有一定的创新和变革，助力语文教学质量的提升。一、对语文综合性学习的错误认知分析“综合性学习”是承载着新课程标准教学理念的新型教学模式，首先要求教师的语文视野要开阔，并且要尊重学生们的课堂教学主体地位，实行互动式开放性教学，通过整合语文教材和其他优质教学资源，实现多种学科知识的高效融合，并通过学生的自主探究和合作探究的学习方式开展语文综合实践活动，旨在拓宽学生语文学习空间、增强其学科综合实践机会，提升初中生语文核心素养和综合素质。但是从目前语文综合性学习教学模式的实施情况来看，很多教师存在某些错误的认知。例如，有的初中教师认为综合性学习就是基础知识、阅读和写作等方面知识的融合，导致上课的时候教学内容太繁杂，没有重点，往往让学生们把握不住学习的方向。有的教师太固执于教学形式，搞得学生们团团转，顾此失彼，让学生们非常厌烦。真正的综合性学习应当立足教材实际，通过适当的联想构建大语文教学观和学习观，让学生们具备学习的主体意识，并在教学中通过教材整合、活动的开展和学生们的自主探究，让学生们的语文基础和语用能力得到提升，语文与其他学科的联系变得更加紧密，实践能力和创新能力得到培养。二、在初中语文课堂教学中实施综合性学习的探究1、增厚文化积淀，提升学生语文综合语用能力语文的综合性学习首先要以语文综合语用能力的提升为基本目标。因此，教师不仅在课堂教学中要注意夯实学生们的字词句基础，拓展学生们的词汇积累，更要注重汉语语言的交际功能和语用能力，而所有这些不仅需要教师和学生们对教材内容有更深刻的解读和相应的训练，也要有较深厚的文化积淀。例如，在初中七年级上册第二单元的综合性学习模块《有朋自远方来》中，学生们在字词方面积累了诸如肝胆相照、莫逆之交、志同道合等成语；“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”等经典诗句，还了解了朋友二字的古代汉字写法，懂得了古代人们对朋友的看法，并根据当前国际融合发展的趋势，明晰了“有朋自远方来，不亦乐乎”的道理，通过小组讨论和自我探究，明白了交友的重要性和交友的原则。让学生们在字词发展的基础上，了解了更多的古代文化知识，并由此思维发散、延展到当前自己所处的时代，懂得了正确交友、交天下可交之友的道理，让学生们在语文知识与技能、历史文化的学习以及为人处世的道理等不同方面都有收获，笔者认为，这就是综合性学习。2、依托教材，培养学生们的跨学科知识迁移能力就目前中考和高考的考试内容看，语文学科综合性知识的考查占比越来越重。学生们要在语文学习过程中善于发现和联想，逐渐形成一定的跨学科知识的迁移能力。例如，《济南的冬天》的学习就会涉及一定的地理知识和气候知识，学生们应该知道济南的地理位置，并且了解山东尤其是济南的气候特征。而《江南逢李龟年》中则含有丰富的历史知识，这首诗的作者是谁，诗中的李龟年又是谁，二者之间是什么关系，当时作者的政治、生活状况如何等。这些对了解这首诗的思想感情都有很大的辅助作用。而郑振铎的《猫》和梁实秋的《鸟》则让学生们对动物的习性有了更深入的了解，并让学生们在对教材内容的探究中把与动物相处的体验与自己的生活实际联系在一起，逐渐具备一定的跨学科知识迁移能力，提升学生们的综合素养。3、激发学生自主探究意识，提升学生们的创新能力新课标对语文综合性学习提出明确的要求，要求学生能提出研究课题，制订研究计划和实施方案，并在合作探究中形成学习成果。换句话说，教师要采取措施营造自主探究和合作探究的学习氛围，让学生们在研讨中具备一定的思维创新能力。例如，在学习了初中七年级下册第二单元综合性学习《天下国家》后，教师鼓励学生们自己查找资料，书写与之有关的感想和体会。有一组学生在文化馆中查找到了本地的县志，并结合当地的历史、文化特色和风俗习惯编写了一部字数不少的调查报告，其中有对历史的探究、源自网络的实例，更是结合当今社会的发展解读了历史风俗的变迁和人们思想的变化。其文笔之美、资料之丰富、思考之深入让笔者都非常感叹，这其中学生们分工明确，合作默契，成果斐然。这种自我探究和创新意识值得所有学生学习。4、增加语文实践活动，提升学生们的实践能力语文实践活动是锻炼学生综合能力的重要媒介。教师可以根据学生们的生活体验、兴趣爱好以及他们所关注的社会生活焦点如体育赛事、娱乐明星和影视剧以及流行音乐等编写相关语文实践活动方案，让学生们有意识地收集并整理自己关心的社会焦点问题，对社区活动和环保状况等进行调查，让学生们写心得体会和调查报告，在锻炼学生们的表达能力、活动组织能力、实践能力的同时，让学生们不要把所有精力都放在学习上，也要适度地关注社会发展和民生情况，让他们在实际问题面前逐渐学会合作探究、分析总结，从而在探究生活实际问题的过程中形成正确的三观，语文核心素养和综合素质同步提升。综上所述，综合性学习活动拓展了语文课程的教学空间，提高学生的语文素养和综合能力，是语文教学的创新，值得推广。

篇二：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

教育研究 |探究初中语文综合性学习活动的设计与实践敖艳杉(六盘水市第十七中学

　贵州

　六盘水

　553000 )【摘要】

　综合性的学习活动对于学生来讲,具有提升综合素质的意义,学生在丰富的实践中可以培养自己的思维,激发创造力,这是对“大语文”教育观的实践,是因材施教、实施差异教育的必然选择,提升实践都手能力。因此,本文以初中语文综合性学习活动为载体,结合教师的亲身实践,对探究初中语文综合性学习活动的设计与实践的这一论题进行一番详细的个人观点说明与探讨。

　【关键词】

　初中语文;综合性学习活动;现状分析;设计实践【中图分类号】

　G525

　 【文献标识码】

　A

　【文章编号】1672-7851 ( 2021 ) 10-0247-01

　 初中语文教师要合理的开展教学,注重语文综合性学习活动的学科性,注重语文综合性学习活动的综合性,注重语文综合性学习活动的合作性以及注重语文综合性学习活动的文化性,提升整个看课堂的质量。一、初中语文教学课堂的现状及分析:初中语文综合性学习活动应该有开放性、实践性、兴趣性,但是,当前,一些语文教师的教学模式还是传统的教学模式,师生之间互动较少,不易调动学生的积极性,语文教学内容过于单一,并且对于试题的教学甚至高于课本上的内容,这是本末倒置的,教师不应该坚持“唯分数论”,应该设计更多综合性活动的语文课堂,优化自己的教学模式,提升教学效果。从学生角度来讲,兴趣对于学生来说是至关重要的,教师应在上课前要激发学生的学习兴趣,让语文课程变得丰富多彩,重视全体学生的全面的发展。二、初中语文综合性学习活动的设计和实践成果(一)注重语文综合性学习活动的学科性,培养基础能力。综合性学习活动首先要适应它本身的学科性,语文课程要注重培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力。因此,教师可以为学生播放课程相关的视频资料,让学生有更深刻的感触,印象更加深刻。语文教师应该不断引进新的教学方式,增强对于文章重点和难点的知识的把握,这样的的导入点明了语文阅读要素,之后指导学生以口述、演讲等方式进行活动的练习,提升自己的学习能力,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。例如,在讲解《济南的冬天》这一课的时候,笔者就注重语文综合性学习活动的学科性。我运用投影仪展示济南冬天的风景,美丽的图片可以激发学生的阅读兴趣,我提问:“同学们,你们眼中的冬天是什么样子?”以季节为写作主题,我引导学进行口头表述,在将口头文字转化成更生动的语言,写下自己最喜欢的季节,最好写成一篇写景散文,教师可以利用多媒体向学生展示一些写景的佳句。在表述的时候,学生可以运用朗读式、演绎式、旁白式,不同的综合活动形式让学生可以从多个多个方面来提升。(二)注重语文综合性学习活动的综合性,激发学生兴趣。初中语文教师应该注重学生各项才艺的发展,开发学生的潜力。教师要改变单一的教学形式,将口头叙述、文章写作、才艺表演等多种形式都熔铸于综合性实践中,从而使学生变得敢说、敢想、敢写。教师还可以组织学生开展演讲比赛和辩论赛,这可以使学生更好地整合思路,成功迁徙语言的运用,提升学生的思维能力,在说的过程中就可以在头脑中整合自己的思路,更培养了学生的自信心,彰显了学生的表现力,这对于中学生来讲都是有好处的。例如,在讲解《木兰诗》这一课时,笔者就注重语文综合性学习活动的综合性。我在班级开展了“我是花木兰”的角色扮演活动,鼓励班级有才艺的学生积极参与,一位同学扮演花木兰的角色,一位同学扮演木兰父亲的角色,还有军中将领,以及旁白可再找一位同学进行诵读,学生们经过排演节目在不知不觉中加深了对诗文的理解,展现了学生的个人才艺,最重要的是指导学生领悟作者情感。综合性学习活动要具有综合性,就是要从不同的方面来提升学 生 的 能 力,使 学 生 养 成 良 好 的 语 文 素 养,实 现 全 面发展。(三)注重语文综合性学习活动的合作性,提升逻辑思维。初中语文教师要在综合性学习活动中加入合作性的因素,培养学生的团队观念意识。学生要在交流与合作中不断产生新的想法,提出新的见解,而合作式的学习方式通过自有结组,小组成员讨论的等方式给予了每一个人展示的平台,学生会因此变得敢于质疑、畅所欲言。所以,初中语文教师应该在日常的教学中渗透此种观念,肯定每一位勇于发表自己观点的学生,增强学生自信。(四)注重语文综合性学习活动的文化性,扩展学生知识。新时代的教学观念是“五育并举”,语文教师要培养学生多方面的才能,初中语文综合性学习活动就要要秉承这个原则,多将课内学习与课外的活动进行合理的联结,提升学生的层次。比如,在进行阅读时,教师就可以设计综合性的阅读与写作活动,如指导学生每读完一本书后进行每周的读书会交流,与同班同学开展小组活动,分享自己的想法,并以标准作文的形式写出自己的读后感,具体可以指导学生做好日常的积累,可以开展小组交流活动,每一名同学说出自己这一周积累的好词与好句,在诵读与赏析中尝试记忆和背诵,扩展其知识面,类似《中国人失掉自信力了吗》、《怀疑与学问》《谈创造性思维》这样的议论文就收集素材,散文就发掘精美描写,小说就归纳人物形象。综合性学习活动的文化性要扩展学生的知识,让学生在不断的发散式教学中感悟提升自己的能力,收获更多的文化。综上所述,综合性学习体现了语文综合化和生活化的理念,初中语文教师要积极的设计语文综合性学习活动,要以多层次、多形式地实现初中语文综合性学习目标,使学生获得更多的学习乐趣,改善教学方式,提升学生的个人综合素养。参 考 文 献[ 1 ]

　麦洁贞 . 农村初中语文综合性学习情感目标达成策略研究[ J ] . 试题与研究, 2015 ( 05 ):9-10.[ 2 ]

　陶银富 . 应重视农村初中语文综合实践教学[ J ] . 语文教学与研究, 2016( 04 ): 22-24.—7 4 2—。

　。. .。

　。

篇三：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

教法Teaching methods0812021 年第 6 期初中统编语文教材“综合性学习”专题的实践研究——以七年级下册“孝亲敬老，从我做起”专题为例张杨丽（上海市兴业中学，上海

　200001）【摘要】统编语文教材中，综合性学习被列为一个独立的板块，它直接指向以能力为核心的语文素养，综合性、开放性、参与性、活动性、探究性是其基本特征，主要学习方式是学生为主体，要求对语文知识、听说读写能力综合运用，实践形式有跨学科、跨领域、走向社会等。本文以七下“孝亲敬老”活动为例，阐述如何根据综合性学习活动的特点实施活动，激发学生开展活动的热情，提升综合性学习的成效，从而培养学生的核心素养。【关键词】综合性学习；核心素养；语文综合能力【中图分类号】G633

　 【文献标识码】A

　 【文章编号】1672-0490（2021）06-0081-02【本文著录格式】张杨丽 . 初中统编语文教材“综合性学习”专题的实践研究——以七年级下册“孝亲敬老，从我做起”专题为例 [J]. 课外语文， 2021，20（06）：81-82.“语文综合性学习”在语文课程中是与传统的阅读教学、写作教学、口语交际教学等教学形态相并列的一种课程实施形态，是在本世纪初的课改中提出来的新内容。《义务教育语文课程标准》（2011 版）将其概括为：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”但是长期以来，由于各种因素，这一板块并没有受到过多的重视。2019 年秋季开始，上海市各学校的初中学段全部覆盖统编教材。这一次，语文综合性学习成为了一个独立的板块，编写者在整体规划上做了调整，线索比以往教材更清晰，操作性更强。每册语文书在整体布局上设置三条线索：传统文化类，语文生活类，社会现实类。通过综合性学习，学生既能受到传统文化的熏陶，又能打通语文与生活的联系，同时也能养成关注社会、关注现实的公民意识。每个综合性学习专题，教材中有罗列一些活动形式，比如“展示自我”、“撰写广告词”、组织“文学社团”、故事会。形式是新颖的，但是如果教师直接指定某一种形式，学生是不是又没有多少积极性了呢？是不是还像课文教学一样，说什么做什么，没有太多的兴趣？《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。”可见，学生既是综合性学习的决策者，又是综合性学习的实施者。以七下“孝亲敬老，从我做起”活动为例，教师主要起指导和组织管理的作用，充分发挥学生的自主能力。一、个体研读，确立活动主题每个综合性学习活动的专题，范围过于宽广，学生很难有切入点。在活动之初，必须要明确此次活动的任务是什么，以便更有针对性地开展活动。教师引导学生自主阅读相关资料，寻找自己感兴趣的内容和可行性的活动。随后，通过对文本内容的解读，了解本次活动的重点和目的是什么。最后，结合以往综合性学习活动的经验，一边阅读，一边圈画资料中的要点，初步形成自己的小主题。如：根据资料三的《古籍中关于“孝”的论述》，有的将有关“孝”的名言确立为自己的研究重点，有的将其作为开展活动的依据。二、小组合作，制订活动计划初步确定活动主题之后，全班汇总交流。根据主题的类别，分为几个互助小组，开展后续的探究工作。组员通过资料搜集和整理，参照书本上资料一的提示，自行制订一份活动计划，包含活动目标、活动主题和活动步骤。经过讨论交流，教师将班级同学设计的方案汇总（见表 1）。令人欣喜的是，学生打破空间的限制，活动场所从班级走向家庭、走向社会，在各个范围内进行实践活动，活动形式多样、精彩纷呈。万方数据

　教材教法Teaching methods0822021 年第 6 期表 1

　“孝亲敬老”综合性学习专题 活动方案 设计表活动主题 活动目标 活动形式百善孝为先通过此次活动，认识到“孝亲敬老”是一个人的基本素养，能够在日常生活中做到“孝亲敬老”绘制宣传海报和班级黑板报召开班会，撰写心得体会孝敬老人从你我做起通过此次活动，号召身边同学从自己做起，孝敬身边老人拜访长辈，做一些力所能及的小事给身边独居老人送一份爱心餐敬老美德人人弘扬了解中国传统的孝文化，继承和发扬中华民族孝亲敬老的优良传统查找历史上“孝”的美德故事，开展故事会比赛查找搜集关于“孝”的名言，开展演讲孝一“笑”十年“少”通过此次活动，大力弘扬“孝”的传统美德慰问敬老院，开展相声、书画欣赏、互动等活动三、分工合作，实施活动内容根据活动方案，小组成员以个人或组合形式，绘制宣传海报，在班级和年级宣传栏内张贴海报，大力宣传“孝亲敬老”；借助网络资源，查找大量的资料，整理而成关于“孝”的名言和故事，摘抄或制作成演讲稿；借助身边家长力量，寻访身边的老人和敬老院，开展具体的活动。四、小组讨论，开展活动评价《语文课程标准》中指出：综合性学习活动的评价目的在于激发学生的参与热情，着重考查学生在活动中的综合运用能力、合作探究的能力。主要关注在活动过程中的表现，是否积极参与活动，搜集整理资料的自主性和提出、解决问题的能力。综合性评价也要发挥学生的自主性，教师指导，学生讨论交流，围绕此次活动，制定评价标准（见表 2）。表 2

　“孝亲敬老”综合性学习专题活动评价表评价项目 评价标准评价形式自评 互评 师评情感态度能够集中注意力倾听老师要求能够认真阅读活动要求语言表达 说话时态度大方，声音响亮，条理清晰小组合作认真倾听小组成员的发言积极参与小组讨论交流小组成员协同合作，认真完成分配的任务综合运用的能力自主查找、搜集整理资料在活动中提出自己的问题运用语文和其它知识解决问题成果形式成果符合活动要求新颖，能吸引人评价等级分为 A、B、C、D 四级。A：完全符合；B大多符合；C 基本符合；D 不符合。五、成效与反思本次“孝亲敬老”综合性学习活动中，学生自主研读、查找资料、搜集整理、合作交流、整合资源、自主探究、社会考察、实践创新。从原来的形式单一到汇集作品展示、故事演讲、实践体验等形式，不断拓展活动空间，挖掘活动资源，使此次活动成为一次有规划、有目标、有成效的活动。通过此次活动，提升了学生的自主性、合作性、探究性，提高了学生分析解决问题的能力，培养了学生独立思考的能力，加强了语文与生活的联系。不过，活动也存在一些不足之处。第一，综合性学习活动由于缺乏活动经验，活动实施过程还不够细化，需要后续加强指导。第二，探究意识还不够深化，有些同学停留在表层，仅为完成任务而执行。第三，活动资源有待继续开发，充分利用学校、网络、社会、博物馆、名人故居等资源，让学生走向社会，跨领域进行实践探究。“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”这句话早在《义务教育语文课程标准》（2011 版）中出现，现在它走入统编教材成为独立的个体，意味着它已经成为不可忽视的一类课程。随着核心素养理念的提出，未来的语文课堂更加需要开放式的学习模式，引导学生进行“综合性学习”活动，能让学生学得更有意义，更有乐趣。参考文献[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 吴媛媛 . 核心素养在语文综合性学习中的几点体现——以统编初中语文教材为例 [J]. 基础教育参考，2018（1）.[3] 周燕玲 . 如何有效开展语文综合性学习 [J]. 甘肃教育，2019（7）.[4] 靳彤 . 统编本初中语文综合性学习的编写体例及教学建议 [J]. 语文建设，2017（10）.[5] 岳建芳 . 有效开展语文综合性学习活动的策略 [J].文学教育（上），2018（8）.作者简介：张杨丽，女，1990 年生，上海人，本科，中学语文教师，研究方向为中学语文教育。万方数据

篇四：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

小 说 月 刊小说月刊醒俗教学活动是提升教师课堂教学能力和提高学生学习成绩以及师生情感交流的一个重要阵地。丰富的教学策略给教师们搭建了一个学习、展示和交流的平台。在活动中，教师们能够取长补短、互相学习、深入研究、展现自我。而多彩的学习方法和学习活动不仅激发了学生的学习兴趣，更重要的是增强了学生的自信，让学生在快乐中学。一、初中语文教学中综合性学习存在的问题 第一，虽然教育改革不断深入，但是长期受到传统应试教育的影响，初中语文教学中仍将重心放在如何提高学生语文成绩，而忽视对学生综合素质的培养提升。当前语文教学中，部分教师的教学理念尚未更新改变，依旧对教学中提出的综合性学习内容视若无睹，直接简单地作为知识性的一种补充练习罢了。同时，一些教师的认知有误，直接将综合性学习与当代课程革新等同了起来，而不是将其作为推动学生语文水平提升的手段，以致于综合性学习无法在语文教学中发挥作用，流于形式化。再加上有的家长担心学生成绩落后于他人，更严苛控制学生的课外实践活动时间，甚至将其给封闭在卧室内，终日埋头苦读，无法接触到外界的鲜活事物，也不让学生用网络进行学习，认为学生上网只会打游戏等。由于多方面原因，使得初中语文教学中的综合性学习自然无法顺利开展，学生综合能力也无法获得有效提升。

　第二，当前教师所采取的教学方式过于单一枯燥化，如：直接让学生参与课外活动，但却没有制定相应的活动主题，或是缺少教师的有效指导，如直接布置一个题目或主题让学生开始写文章，写前辅导全无。如此教学，学生怎能对语文学习产生热忱，有的只是厌恶，根本就难以提高语文教学成效。除此之外，在课程设计上，部分教师没有立足教学目标，也未能掌握住课程教学核心，以致于设计出来的教学方案缺乏针对性，不仅没能促进学生的综合性学习，反倒是阻碍学生学习进步。

　二、立足课堂，开展融合教育教学策略 （一）分层关注——提升初中学生实际获得感。

　分层关注包括“三个分层”和“一个关注”，三个分层，即分层设标、分层辅导、分层评价。一个关注，即全程关注。分层设标。作为初中语文教师，更要充分了解学生需要的是什么。教学目标的确定不是简单地把对其他同学的教学目标降低一个档次，而是要根据他们的弱项，确定出有效补偿、利于训练的目标。比如课上，教师有意识地让一个女生大声说出来，这是因为该女生不敢说话，语言发育以及心理成长方面需要补偿，需要训练。分层辅导。这里并不是指教师简单地为他（她）多讲几次，而是根据初中学生的已有认知，在教学内容与他的最近发展区之间搭设有效的平台。例如，在教《有朋自远方来的》时，谈到了“朋友”这一内涵。让学生在生活中了解朋友的概念，学会与他人交朋友并搜集相关警句：“海内存知己，天涯若比邻”“人之相识，贵在相知，人知相知，贵在知心”----- 教师引导学生思考：最受欢迎的学生有哪些共同特点？最后总结出宽容他人，坦诚相待，让自己和同学之间有了更深的交流。分层评价。这里也不能简单地理解为别人答对 10 道题给 100 分，而后进生答对 1 道题就给 100 分。我们同样需要依据他们的教学目标达成度进行评价，做到教学与评价一致。全程关注。并不是要课堂上过分地占用单位时间。在同学们讨论时，教师走进她（他）进行点拨，助学伙伴及时给予帮助，如果对他们的表现给一个眼神的认可，一个体态语的安抚，他们就能产生安全感、获得感。（二）作业设计——为初中学生量身定做。

　初中学生的作业也是一个很关键的问题，那如何给初中学生布置作业呢？针对这个问题，我校语文教研组专门进行了研讨，最终研究出四种基本作业类型：一是支架式作业。即初中学生需要自己有完整的思维过程，但要给学生一些思维的指点。如写话支架，阅读支架，论述支架等。二是图文式作业，即凭着兴趣可以采用图文结合的形式完成作业。三是超市式作业。即选择感兴趣的一项完成。四是缓坡式作业。即数量减少，难度降低，让他们既感觉到动了脑筋，又不是遥不可及，跳一跳即可摘到属于自己的桃子。（三）两端延伸——为初中学习巩固知识搭桥铺路。

　对于学生的学习生活，课堂是学习过程中的一条线段。对于初中学生来说，做好这条线段的两端延伸工作很重要。1.课前铺垫，预热知识。

　依据初中语文教学目标，结合他们的已有认知，做好新授知识的预热，让他们在课堂上接受起来更轻松些。2. 设计作业，助其发展。教师让学生在课堂上掌握一定的能力，再有针对性地进行作业设计，更能达到因材施教，巩固知识的效果。总之，语文综合性学习是一种全新的教学形态，它包罗万象，形式多样，它以知识的广度和深度见长，是我们非常值得研究和探索的一个课题。它能培养学生的综合能力，提升学生的语文素养。作为新世纪的语文教师，应该顺应时代发展，社会需求，勇于实践，积极探索，不断总结，让语文综合性学习大放光彩。（单位：宁夏平罗县回民中学）初中语文部编教材综合性学习策略的研究■文 / 马　娟

篇五：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

初中语文综合性学习中学生自主合作探究能力的培养 浅谈初中语文综合性学习中学生自主合作探究能力的培养

　 摘要：

　《全日制义务教育语文课程标准》 明确要求教师教学活动中要积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式。

　综合性学习是学生综合运用语文知识和有效提高听说读写能力的学习活动， 学生自主合作探究能力的培养有利于语文课程目标更好地实现， 本文将从五个途径分析如何在综合性学习中培养学生的自主合作探究能力。

　 关键词：

　综合性学习； 自主合作； 探究能力； 有效途径

　2001 年 7 月教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）

　把“综合性学习” 纳入语文课程体系， 与“识字与写字” 、 “阅读” 、 “写作” 、 “口语交际” 相并列， 共同构成语文课程内容的有机组成部分。

　综合性学习旨在倡导自主、 合作、 探究的学习方式， 是新课改中的一个亮点。

　它要求在学习活动中突出学生的自主性和强调合作精神， 提升学生语文素养和语文综合运用能力。

　 《语文课程标准》 要求：

　“学生是学习的主体， 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 爱护学生的好奇心、 求知欲， 鼓励自主阅读、 自由表达， 充分激发他们的问题意识和进取精神， 关注个体差异和不同的学习需求， 积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式。

　”自主、 合作、 探究是学生在教师的引导和帮助下， 以学生为中心， 采用小组学习和全班学习的方式， 在合作探究中通过不断提问和思考发现、 分析和解决问题的学习过程。

　自主、 合作、 探究是综合性学习的展开方式， 这要求语文教师在综合性学习中要以学生为中心， 从学生的需求出发， 重视培养学生的创新精神和实践能力。

　本文将探讨教师如何在综合性学习中培养学生的自主合作探究能力。

　 一、 师生应正确认识综合性学习与自主学习、 合作探究的内涵。《语文课程标准》 仅列出了“综合性学习” 的阶段目标、 教学建议与评价建议， 却并未对“综合性学习” 的基本内涵做出明确的定位， 也

　没有针对性地要求如何实施综合性学习， 使得许多人对综合性学习的理解仁者见仁， 智者见智。

　其次， 自主学习和合作探究是一种新的学习方式和策略， 虽然《语文课程标准》 上强调积极倡导自主、 合作、探究的学习方式， 但是也没有明确对如何组织学生自主学习、 合作探究提出可行性的建议。

　由于语文教师的教育理念和对 《语文课程标准》解读的差异， 这使得许多教师对如何在综合性学习中培养学生的自主学习、 合作探究精神产生了误解， 一部分教师甚至不知道在具体的教学活动中如何把开展综合性学习与培养学生的自主学习、 合作探究能力很好地结合在一起。

　语文综合性学习不仅是学习方式， 也是一种课程形态， 教师在教学设计时要注重跨学科学习和课内外结合。

　其次要明确自主、 合作、 探究是语文综合性学习的展开方式， 不能将二者孤立来看。

　教师必须明确自主学习、 合作探究不是单纯的在课堂上放任学生， 让学生小组讨论提出问题而已， 应该正确认识到自主学习即学生在学习过程中能对学习方法和学习进展进行自我调节和反馈， 能够“会学” 。

　合作学习是学生在小组或团队中有明确的责任分工的互助性学习。

　学生的自主学习、 合作探究是学生自主、 独立地发现问题、搜集与处理信息、 表达与交流解决疑问等一系列学习活动的总和。

　教师组织综合性学习时要大胆尝试借助丰富的课内外资源， 让学生学习感兴趣的内容， 倡导学生主动参与、 勇于探究、 勤于动手， 搜集处理信息， 综合运用已经掌握的语文知识解决学习中遇到的问题， 使学生的听说读写能力得以全面提升。

　 二、 转换语文教师的角色。

　随着新课改理念的提出和素质教育的推进， 教师角色已不再是传统意义上所说的“传道、 授业、 解惑” 的人， 也不单纯是课堂纪律的管理者和维护者， 对教师在教学中扮演的角色提出了更高的要求， 语文教师应是学生学习的伙伴， 与学生一样是地位平等的学习活动的参与者。

　教师在综合性学习中要妥善处理指导与学生自主的关系， 目前的综合性学习出现两种倾向：

　一是教师过多参与到学生的活动中， 替学生分组、 替学生选择论题、 替学生拟定活动提纲等， 二是教师把自己定位为一个旁观者， 或者是节目主持人，基本不给学生提供建设性意见， 不指出学生的偏差和错误， 不控制活动的发展节奏。

　教师是学习活动的组织者和引导者， 教师的“教” 是

　为了学生更好的“学” ， 让学生“会学” 和“乐学” ， 引导学生有一种生动和亲身的体验， 去自己接受教材或生活中的知识， 教师要给与学生自主学习的时间和空间。

　教师在实际的教育教学过程中应当通过教育教学的意图、 策略等影响学生， 在确立教学目标时不能被教材和教参书上的目标左右， 而是应该在了解学生知识水平和认知能力的基础上从学生的实际状况和学习规律出发， 更深层次地去思考怎样为学生创造显示自我的机会， 使他们确立自我概念， 把学生显示自我的心理引向正确的轨道， 发挥学生的自我调节作用， 激发学生的求知欲和兴趣， 使学生积极主动参与到学习活动中来， 充分发挥主观能动性，变“要我学” 为“我要学” 和“我想学。

　” 让学生在思考中学、 在合作中学和创造中学， 享有独特体验、 持续发展的权利。

　 教师要善于创设情景， 营造轻松自由的课堂范围。

　教师是学习活动的组织者、 主导者， 在教学活动中， 将自己融入到学生当中， 努力创设轻松自由的课堂氛围， 灵活采用多种教学方法， 如表演、 办报、展览、 辩论赛、 朗诵会、 调查报告等让学生能处于一种兴奋的情绪状态之中， 对所学内容产生浓厚的兴趣， 并积极主动地投入进去， 开动脑筋思考问题大胆质疑， 动口表达自己的观点， 使他们通过自己的参与， 在活动中体验到到自己的力量和才智， 切实地感受到自身价值的所在， 体验到创造性学习的乐趣。

　如在教学苏教版汉字专题综合性学习时， 教师可以利用多媒体课件， 借用书法作品及汉字象形文字图片营造学习氛围， 并适时地穿插一些学生感兴趣的趣味游戏， 如姓名学、猜字谜、 输入汉字比赛， 使学生对汉字产生了浓厚的兴趣， 为学生的探究学习打下了坚实的基础。

　 三、 尊重学生的主体地位。

　教育家杜威提出的“儿童中心论” ，强调教育要从儿童的兴趣、 经验出发， 必须尊重和利用儿童的兴趣。杜威“以儿童为中心” 的教育原则为语文综合性学习中学生学习活动的主体性提供了理论依据。

　学生是语文学习的主人， 教师要尊重学生的差异因材施教， 有意识地给每一个同学提供参与与探究活动的机会， 尤其要给一些学习成绩不太理想的学生以特别的关照和积极的鼓励， 让每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。

　教师应该有善待之心和体察入微的细心， 关爱、 保护这些在学习活动中的弱势群

　体。

　教师对学生的评价主要着眼与学生在综合性学习过程中的表现，要关注每一个学生在学习活动中的变化， 如果学生能积极参与活动、主动提出问题， 收集整理材料， 能大胆展示与交流自己的学习成果，教师都需要对学生的进步给予积极反馈和恰当的评价， 学生遇到困难时尽力给学生一些可行性的建议， 对学生有新意的思路和表达方式要清楚表达自己的认同感， 让学生体会到创造性学习的乐趣， 教师对学生的评价要以尊重和保护学生学习的自主性和积极性为前提， 鼓励学生运用和掌握多种学习语文的方法， 全面提升自己的语文素养和实践能力。

　 综合性学习是一种开放而有活力的语文实践活动， 它以学生的自主学习、 合作探究为主要展开方式， 旨在培养学生的创新精神和实践能力， 最终实现学生素质的全面提升。

　目前我国的综合性学习还处于探索阶段， 缺乏系统的语文综合性学习的理论指导， 如何在语文综合性学习中培养学生的自主学习、 合作探究能力还需要继续继续实践。

篇六：初中语文跨学科综合性学习活动实施探究

dquo;初中语文综合性学习的设计与实践研究”课题实施方案 ‚初中语文综合性学习的设计与实践研究‛课题实施方案

　 一、课题名称

　 初中语文综合性学习的设计与实践研究 之 ‚家乡·社会·文学‛

　 二、研究的现实背景及意义

　 《全日制义务教育语文课程标准》指出，‚语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践‛，语文‚学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。‛为了实践这些基本理念，语文课程标准提出了‚综合性学习‛的目标，将‚综合性学习‛与‚识字与写字‛、‚阅读‛、‚写作‛、‚口语交际‛并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

　 综合性学习是语文学科的课程内容，其实质是学生自主学习的活动过程和实践探究过程。课改以来，语文综合性学习已经迈出了探索的步伐，但作为乡镇中学，结合本镇教育现状，**%以上的学生来自于农村家庭，我深切的体会到在语文综合性学习方面所存在的问题的严峻性。学生阅读面窄、语文学习兴趣不浓、语文素养不高，亟需改变学习方式、为学生构建开放的学习环境，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，拓宽视野、促进学生语文素养的整体提高和协调发展。而大部分教师对综合性学习的认识还存在误区，在实施上还有许多不尽人意之处，他们认为综合性学习是的‚附属‛‚添头‛和‚装饰‛，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性；有的过分依赖于课本，唯教材是从，把综

　合性学习当作课堂作业来完成；有的把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课；有的把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲……更有一部分教师急功近利的追求学生的应考成绩，根本不从事语文综合性学习的设计和实践，不能立足于学生终生素养的形成，不能立足发展和激发学生的潜能，有悖于现代教育理论和规律，有悖于《基础教育课程改革纲要》的目标，有悖于《全日制义务教育语文新课程标准》，更有悖于教师的职业职责。

　 基于这种现状，我们在区教研室的引领下着手开展语文综合性学习的设计和实践研究，期望解决以上问题，探索出适合本校实际的语文综合性学习的教学体系。

　 三、理论依据

　 崔峦在《《/SpAN 语文课程标准关注创新精神与实践能力》一文中指出：‚日本的‘综合性学习时间’是超越学科的、横向的、综合的学习。我国《语文课程标准》中的‘综合性学习’则是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，和日本的‘综合性学习时间’既有区别，又有联系。它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。‛

　 ‚语文综合性学习‛的‚综合‛至少包括两个方面：一是能力的综合。要完成综合性学习，起码应具备资料的搜集能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本要求之上，力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学

　科与其它学科的综合。综合性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科的交叉和融合。

　 四、课题界定

　 以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

　 五、研究目标

　 1、改变学生语文学习的状态，拓宽语文学习和运用的领域，培养学生的语文素养，激发学生的潜能。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

　 2、初步构建初中语文综合性学习教学体系。探索语文综合性学习的‚语文性‛， 研究建立语文综合性学习中的新型师生关系。有效地开掘本地潜在的本土资源，关注语文综合性学习的整个过程，注重提高语文综合性学习的实效性，从教师‚教‛和学生‚学‛的双重角度去研究，使项目设计及过程实施体现语文学习的有序性、阶段性和渐进性。

　 3、研究建立初中语文综合性学习过程性和终结性评价方案，改善现行教育范式对学生的不良影响，让成绩成为改造教学过程的自然结果。

　 六、研究对象

　 七——九年级的学生

　 七、完成课题的可行性分析

　1、学情分析

　 初中阶段的学生好奇心强，易于接收新鲜事物，喜欢探索、乐于实践，并且有一定的自我意识和自控能力，思维水平由形象思维向抽象思维过渡。综合性学习以其新颖的学习方式，开放的学习环境、多样的实践机会，易于激发学生的参与热情。综合性学习旨在引导学生进行探究式学习，让学生亲历问题的提出、设计、操作、成果表达和检验等探究过程，体验过程、积累经验，掌握问题探究的策略与方法，发展科学态度和创新精神；并通过听说读写的全方位训炼，提高语文素养。

　 2、师资条件

　 20**年，我校顺利通过了省级课题的结题，语文组陈允红校长、王孝珍老师参与其中，积累了课题实践的宝贵经验，为本课题的实施打下了坚实的基础。陈允红校长作为我校语文学科的包组领导，对此课题的实施起到很好的促进作用，并能保证研究经费的投入。课题组成员中有三人曾获得过历城区教学能手的称号，陈允红校长是济南市语文中心组成员，各年级的备课组长教学和科研经验丰富，组内成员有课题实验的激情和精力，业务能力强、富有创新精神和较强的实践能力。

　 3、环境条件

　 ‚语文综合性学习研究‛课题得到了区教研室领导的精心指导和大力支持，同时得到了我校领导的大力支持，有课时保证。校图书室比较丰富的藏书保证了学生的阅读量和资料搜集。学校附近有山东省青少年教育基地、四门塔、九顶塔、涌泉以及丰富的乡土资源，社会资源比较广阔。

　 八、研究内容（课题设计）

　 1、主题设计思路

　生活中处处有语文，语文的外延等同于生活。立足于‚语文味‛和‚综合性‛两个特点，我校语文综合性学习以‚家乡·社会·文明‛为总课题，根据七八九三个年级学生的心理特点和成长历程，遵循学生思维发展的规律，本着由近及远、由浅入深的原则，下设三个主题，分别是：走进美丽的家乡、走进广阔的社会、走进灿烂的华夏文明。主要目的是让学生在全面提升语文素养的同时，开阔语文视野，关注身边的语文元素，热爱家乡、热爱社会、热爱灿烂的华夏文明，同时帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。

　 2、主题及子课题设计简析

　 七年级设置‚走进美丽的家乡‛主题，下设‚四季风光、泉韵叮咚、民风民俗、历史文化、物产资源、旅游名胜‛六个子题，通过观察描摹、调查访谈、资料搜集、为图（乐）配文、朗诵、文艺表演、导游解说、主题写作等系列语文活动扩大学生的语文视野，帮助学生认识家乡、热爱家乡、保护家乡、回报家乡，促进学生高远立志、勤奋学习，提升生命的质量，实现生命的意义和价值，为家乡的繁荣和发展贡献自己的一份力量。

　 八年级设置‚走进广阔的社会‛主题，下设‚木石人生、网络漫游、报刊影视、佳节诗话、街头巷尾、异域风情‛六个子题，通过观察感悟、阅读浏览、资料搜集、调查访谈、辩论赛、主题写作、文艺表演、导游解说等活动方式，在锻炼学生语文能力的同时，让学生认识到广阔的社会是语文的大舞台，语文的外延等同于生活，小到一草一木、大到辽阔的网络，近如街头巷尾，远至先秦上古，要用一颗敏感的心去捕捉社会生活中的语文，感悟语文的缤纷多彩，激发对语文学科的热爱，同时培养学生的社会责任感，让学生感受生活的美好、理解生活的真谛。

　 九年级设置‚走进灿烂的华夏文明‛主题，下设‚当代文苑、现代文学、明

　清小说、宋词遗风、唐诗古韵、诸子散文‛六个子题，从眼前比较熟悉的文学样式入手，沿着历史文化的长河、逆流而上、追根溯源。引导学生赏读古今名作、走进文化名人，追寻大师的人生轨迹，科学地规划自己的人生。通过朗诵、资料搜集、辩论赛、情景剧表演、演讲、、作文等语文形式提升语文素养，让学生认识到华夏文明的摇曳多姿、源远流长，同时学习大师们积极进取、乐观旷达、百折不挠的人生态度，强化生存意志、帮助学生树立远大的志向，正确地面对人生、勇敢地面对挫折，朝着理想的彼岸扬帆远航。

　 3、主题及子课题一览表

　 柳埠一中‚语文综合性学习‛系列主题 （总课题：家乡·社会·文学）

　 年级 主题 学期 子题 时间安排 年级负责人 阶段实施者

　 七年级走进美丽的家乡

　 第一学期 四季风光 20**年 9.4-10.4

　 王元勋 赵延勇 陈法国 王元勋 冀翠萍 马长英

　 20**年 10.4-11.4 民风民俗

　 20**年 11.4-12.4 第二学期 历史文化

　 20**年 2.20-3.20 物产资源

　 20**年 3.20-4.20 旅游名胜

　 20**年 4.20-5.20 八年级

　 走进广阔的社会

　 第一学期 木石人生

　 20**年 9.4-10.4

　 谷立华 谷立华 王燕伟 梁伟 王加梅 张立华 网络漫游

　 20**年 10.4-11. 报刊影视

　20**年 11.4-12.4 第二学期佳节诗话

　 20**年 2.20-3.20 街头巷尾

　 20**年 3.20-4.20 异域风情

　 20**年 4.20-5.20

　 九年级

　 走进灿烂的华夏文明 第一学期

　 当代文苑 20**年 9.4-10.4

　 张甲芳

　 陈允红王英 张甲芳 宗西涛王孝珍李善红

　 庞立莲孟祥国

　 现代文学 20**年 10.4-11.4

　 明清小说

　 20**年 11.4-12.4

　 第二学期 宋词遗风

　 20**年 2.20-3.20 唐诗古韵

　 20**年 3.20-4.20 诸子散文

　 20**年 4.20-5.20

　 九、具体实施步骤

　 1、 准备阶段：（20**7----2.25）

　 （1）查看搜索相关文献资料，进行理论学习，把握研究现状与发展趋势。

　 （2）组建课题组，制定课题方案及实施计划。

　 （3）学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

　 2、实施阶段：（20**6----5.16）

　（1）课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

　 （2）课题组教师按实施计划进行实验。

　 小组分工——公布评价方案（参与的深度、广度、积极性，参与人员的多少，探究成果、展示形式的活泼新颖）——在组长带领下本着‚自主——合作‛的理念开展探究活动，并填写‚综合性学习‛报告册——教师检查督促——各组梳理探究成果，确定展示形式——分小组展示——个人自评、学生互评、教师点评，评选优秀小组及优秀个人——学生总结收获，抒写探究体验，填写综合性学习报告册。

　 （4）召开课题研讨会，进行教学设计、教学案例展评。

　 （5）

　每位教师准备一节综合性学习成果展示课，进行研讨。

　 3、总结阶段：（20**.5. 17----6.20）

　 （1）举办综合性学习成果展览

　 成果展示形式有：

　 手抄报、探究报告、朗诵会、会、演讲、小品、情景剧、辩论、歌曲、评书、相声、三句半、绘画、图片展、实物展、导游、视频、影片、纪录片等等

　 （2）各级部形成阶段性报告，并汇总形成学校阶段性报告总结

　 十、课型设置及活动流程

　 （一）起始课

　 是当次综合性学习的‚立项课‛和‚引路‛课。起始课的关键词是‚组织‛、‚策划‛‚磨合‛等。主要任务是：

　 1、根据当次综合性学习活动的主题，确定子课题

　 让全班所有学生先各自提出一个子课题，并说出确定这一子课题的理由以及完成这一子课题的现有条件，然后引导学生对众多的子课题进行甄别遴选，最后

　由学生集体确定。

　 2、教师围绕当次综合性学习子课题把握学情及教情

　 分析学情主要是了解学生的学习准备情况以及各自的学习风格。教师讲解研究方法、应用到的信息技术能力以及收集和处理信息的方法。教情分析主要是了解教师自己适应当次综合性学习的教学能力和对综合性学习内容的掌握情况。

　 3、制定当次综合性学习活动的方案

　 包括当次综合性学习活动的目标是什么，用哪些方法去实现这一目标，应采用哪些操作程序、学生的具体分工等等。子课题方案就由相应的成员来决定。教师给予适当的点拨，帮助学生丰富和完善方案。

　 4、规范当次综合性学习活动的内容。

　 5、明确当次综合性学习活动各组的基本任务

　 根据课题主题，对全班同学进行分组，各组分别承担一个子课题。每个小组成员要有具体分工，各自承担具体任务。分组的原则，一是组内成员不同的特长和爱好，二是组内成员水平能力的差异，三是组内成员各自具有的条件。采取组间同质、组内异质的组合方式较好。

　 6、具体指导当次综合性学习活动的实施

　 一是总体指导。要明确地告诉学生，在当次综合性学习活动中，每一个同学都必须围绕既定的子课题开展综合性学习，在众多的学习资源中选择切合当次活动的学习资源，搜集实物并做好活动记录，随时记下自己的感受。要根据当时的实际情况调整工作进程和方向，提出和规范综合性学习中的行动方式，预设可能会出现的问题以及初步明确解决问题的策略等等。还要告诉学生要做好进行综合性学习的知识和思想准备。没有准备的综合性学习活动是不会取得成功的。

　 二是进行分类指导。针对不同子课题或不同组别的学生给予具体指导。

　...

推荐访问:初中语文跨学科综合性学习活动实施探究 跨学科 探究 综合性