小学生语文学科核心素养的培养策略5篇

小学生语文学科核心素养的培养策略5篇小学生语文学科核心素养的培养策略　·108·教学与科研·2021年6月(中)·语文教研·随着素质教下面是小编为大家整理的小学生语文学科核心素养的培养策略5篇,供大家参考。

篇一：小学生语文学科核心素养的培养策略

iddot; 108 · 教学与科研·2021年6月(中) ·语文教研·随着素质教育的不断推进，核心素养培养逐渐得到了社会各界的广泛关注。核心素养作为一个十分热门的词汇，主要是指学生应当具备的、适应终身发展的品格与能力，只有拥有良好的核心素养，才能更好地适应不断发展的社会环境。对于小学语文教师来说，学生核心素养的培养是必须研究的重要课题之一。而小学语文阅读教学的开展，可以通过对语文知识的学习、积累与应用，推动学生语文素养形成，教师通过对教学实践的不断反思与探索，基于不同学生的发展需求，使学生语文核心素养得到培养。一、小学生语文核心素养培养的意义在新课标改革的要求下，小学语文的教学目标、教学理念与教学方式都得到了新的定位，而教学改革的核心思想在于培养小学生的语文核心素养，当小学生的语文核心素养得到很好的提高之后，小学生的语文综合素质与学习效果都得到了很好的提高。素质教育是新时期提出的教育新目标，素质教育更加注重学生德智体美劳的全面发展，而不是单一的提高小学生的文化知识储备。通过在小学语文课堂教学的过程中，不断培养学生的语文核心素养，很好的熏染了学生的人格与品德，对小学生今后的学习与成长起到了非常重要的意义。二、小学语文的教学问题分析在小学语文课程教学时，部分教师仍旧采取单一的讲授式教学，在对小学生学业评价的时候，以小学生的语文应试成绩为评价的唯一标准，从而忽视了小学生的身心健康成长。在课堂教学的过程中以教师为核心开展相关的教学活动，小学生的天性得到了一定的约束，影响到小学生思维想象力提高。小学生在学习语文知识的时候，主要依靠兴趣与习惯。而小学生的语文学习兴趣与学习习惯是相辅相成的，在学习兴趣的导向下，小学生才可以形成良好的语文学习习惯。由此可见，培养激发小学生学习兴趣的重要性。而在实际教学的时候，部分教师就不注重学生学习兴趣的培养，生拉硬拽的引导教学，不仅没有很好的提高教学的质量，反而影响到了小学生语文学习的综合效果。三、培养小学生语文核心素养的对策研究( 一 ) 精心设计激发学习兴趣爱因斯坦说 :“兴趣是最好的老师。”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

　1. 精心设计预习作业。收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第 1 课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文等。在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、基于小学生语文核心素养培养的策略探究洪攀莉（重庆市綦江区陵园小学）

　摘　要　依据小学语文学科特点，本文着重从三个方面切入研究如何培养学生的语文素养：一是精心设计激发学习兴趣；二是以朗读为主积累经典诗文；三是多种手段调动学生习作热情。关键词　小学生；语文；核心素养中图分类号 :G623.2

　文献标识码 :A

　文章编号 :1002-1221(2021)17-0108-02（三）深度开发——表达策略有了对图画书的深度理解和深度思考后，深度阅读教学的结果就水到渠成了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，深度阅读就需要这样的生成和创新。为了让深度阅读成果可视化，基于低年级图画书阅读的趣味性和儿童视角，可结合文本特点适当对课程进行深度开发和延展，鼓励学生们进行个性化的表达。在创意读写课程方面，曹爱卫、郭学萍等名师为我们指明了方向，画画、演演、做做、说说等多种形式的“写”，阅读后自由续编或创编绘本小故事，将读、写、评有机结合在一起，潜移默化地提升着核心素养。课程的深度开发需要注意把握度，不能陷入形式化和功利性的漩涡中，既要让阅读和表达真实地发生，又要结合图画书的特点进行有效开发。以期通过创意表达能推动学生走向更深入的、细致的阅读，同时在阅读中进一步体会、观察、思考，将阅读延伸到生活中。让学生在展示收获的同时练习表达，在拓展系列阅读的同时探寻不同的奥秘，在艺术再现情境的同时提升核心素养。参考文献：

　[1] 彭懿 . 怎样阅读一本图画书 [J]. 语文教学通讯 , 2008（12）.[2] 唐明 , 李松林 . 聚焦意义建构的语文深度阅读教学 [J]. 中国教育学刊 ,2020（05）.。

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　 · 109 · 教学与科研·2021年6月(中) ·语文教研·甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累。2. 根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观地感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。( 二 ) 以朗读为主积累经典诗文调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。1. 诵读精彩文本，培养语感能力。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵。因此，教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。2. 读名家名著，写读书笔记。课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著 30 分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。3. 诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。《诗经》中的重要篇目如《关雎》《子衿》等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》等鸿篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《陋室铭》《出师表》等也出现部分同学的背诵篇目里。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题。( 三 ) 多种手段调动学生习作热情写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要呈现载体。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？1. 撰写、交流读书笔记，提高写作水平。结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。2. 利用媒体资源，激发创作热情。每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长 QQ 群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。参考文献：[1] 陈姝 . 小学语文“核心素养”的三个核心问题 [J]. 华夏教师 ,2018（17）:13-14.[2] 聂涌 . 探讨小学语文阅读教学中核心素养的培养 [J]. 新教育时代 ( 教师版）,2018（10）.。

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篇二：小学生语文学科核心素养的培养策略

小学生语文核心素养培养策略探析

　 摘 要：小学语文是学生学习语文知识的重要时期，也是培养学生语文学习能力和知识的重要时期。作为小学语文老师，应该在教学语文知识的同时，也注重培养小学生的能力和素质。小学语文素质的培养不仅来源于学生课堂知识的学习，还有在平时学习过程中学生思维能力的锻炼和训练

　关键词：小学语文；核心素养；培养策略；方法探讨

　 一、科学预习，培养学生良好的自主思考能力

　 小学语文知识学习中，知识内容复杂繁多，很多知识相互串联，老师不可能全面覆盖到学生接触和认识的所有知识。因此，作为小学语文老师，应该培养学生良好的预习能力，这样学生就能够更好地独立自主地学习、思考以及提升。在我国小学语文教学中，很多小学语文老师习惯于灌输式教育，经常给学生进行灌输式的教育，将很多知识和答案直接告诉学生，缺少让学生自己思考和探索的过程，长此以往，看似学生学习到更多的知识，但是学生的能力和素养却没有得到提高。因此，作为小学语文老师，一定要注重在平时授课过程中对学生学习能力的培养。比如说，在学习《观潮》一课时，可以让学生自主收集一些写景状物的经典散文；在学习《梅花魂》一课时，让学生收集一些描写梅花和抒发思乡之情的著名诗文等。锻炼学生搜集和分辨的能力，扩展学

　2 生的文学底蕴，提高学识和语文素养。在课堂上，对于一些比较简单的问题，老师可以让学生进行回答和讨论以及探索。�τ 诳翁弥幸恍┍冉夏训奶饽亢臀侍猓�老师可以让学生互相讨论之后进行回答，这样学生经过思考得出的问题和答案，往往比老师直接告诉他们的记忆得更牢固。对于一些比较开放性的内容和话题，是没有唯一标准答案的，老师可以让学生进行发散性思维，然后回答。作为小学语文老师，应该让学生在学习知识的同时，能力也有所提升

　二、合理地布置家庭作业，提高理解能力

　 对于小学语文家庭作业的布置，一直是很多小学语文老师容易忽略和忽视的地方，很多语文老师认为作业只需要布置与当天学习内容相关的作业内容就可以了。但是学生的学习思维和能力并没有因此得到提高和进步。因此，在小学语文作业的布置中，老师既需要给学生布置一些日常训练的内容，也要给学生布置一些思维训练的内容，这样学生才能够更好地提高和进步。比如说，在《触摸春天》一课的学习后，教师可以布置“要求学生课后朗读或背诵安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段，体会其中细腻的情感”的作业。随着时代的进步，很多方便教学和沟通的软件也被应用于教学中去。学生可以利用软件给老师发语音或者是视频进行朗读作业的完成，这样学生就能更好地得以提高和进步

　另外，书本上的知识是有限的，老师还要培养学生课外

　3 阅读和积累的好习惯。比如说，在学习之余，老师可以给学生推荐一些阅读材料和课外学习资料，这样学生能够进行一定的课外拓展和学习。长此以往，学生也能够养成热爱阅读、热爱学习、热爱积累的好习惯。老师还可以帮助学生养成积累的好习惯，让每个学生准备一个积累本，把平时遇到的好词好句以及有用的知识记录下来，定期地进行学习回顾和阅览，这样学生才能够更好地进行回顾和学习。另外，作为小学语文老师还可以组织学生互换阅读积累本，这样学生能够更好地互相学习和提高

　三、进行小组合作学习，提高合作能力

　 对于小学生来说，他们的注意力集中时间短，很多时候在课堂学习中很容易走神和注意力不集中，根本原因则是小学生在学习过程中注意力很容易被其他事物吸引住。因此，为了更好地集中学生在课堂学习中的注意力，老师可以组织学生小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是将学生分成几个实力相当的小组，以小组为单位进行竞争和合作学习。老师作为组织者，同时也是课堂的参与者和评委。在小组合作学习过程中，同一小组中的学生之间是一种互相帮助的关系，这样的关系能够在很大程度上帮助学生进行互相补充和提高，能够在很大程度上提高学生的学习效率和成绩。另外，不同小组之间是一种相互竞争的关系，适当的竞争关系又能够在一定程度上提高学生的学习效果，对学生之间互相激

　4 励。在学生小组学习合作之后，老师应该作为评委，对学生的学习过程和结果进行一定的评价和帮助，这样能够在一定程度上帮助学生更好地提高和进步。作为小学语文老师，还要对学生合作学习中存在的问题提出一定的解决方案，以便在下一次合作学习过程中，帮助学生更好地改善

　总之，作为小学语文老师应该在研究学生、研究教材的基础上，帮助学生在提高知识积累的同时进行能力和素养的提高，这样才能够更好地帮助学生提高学习效率和能力。老师可以利用小组合作学习来帮助学生提高自主思维能力，帮助学生进行能力和核心素质的提高

　参考文献：

　 [1]高俊叶.中小学语文素质教育之我见[J].金色年华（教学参考），2011（10）.

　 [2]朱姝.开展主题实践活动，提升小学生语文核心素养[J]. 小作家选刊，2016（3）.

　 编辑 谢尾合

篇三：小学生语文学科核心素养的培养策略

生语文学科核心素养的培养 《语文课程标准》指出：“语文学科应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它学科的基础，也是学生全面发展的基础。”“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科“核心”素养还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。在平的时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，在提高学生核心素养方面进行了一些积极尝试。

　 一、在兴趣学习 中培养学生的修养。

　 在平时的教学中如何把学生学习语文的兴趣激发出来，使他们自然而愉快的接受知识，这样学生的道德修养、审美情趣才能得以提升。

　 我的做法是有针对性地布置作业，让学生有兴趣的把课堂学习加以延伸。学生对感兴趣的事情总能认真地对待，从而让他们有更深刻的认识。比如在让学生懂得爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每一个人的教学时，我有意地从学生自身出发，加以引导。如《看电视》我让学生留意家里的人是怎样看电视的，你在家里扮演了怎样的角色？《胖乎乎的小手》我拓展了两个问题：1、想一想，兰兰长大以后会帮家人做哪些事情呢？2、想一想，你的小手长大后会帮家人做哪些事情呢？这样的作业和问题设计，与学生紧密联系，学生很容易就会想到自己和家人的生活，知道自己在家中应该怎样做得更好，学生良好的个性和健全的人格得到培养，也提高了学生的人文修养。

　二、在合作学习中体现自己的价值。

　 合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无

　关的。小组学习最大的优点是培养了学生们的合作精神，使他们学会与别人合作解决问题的能力。在小组学习中每一位组内成员都有必须掌握教学内容，只有每一位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助，互相合作。比如平时让学生收集的一些古诗文和描写四季的词语以及一些谚语等，在组内分工完成，既节省了时间又能让学生在交流中认识了更多。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被动听讲变成了主动学习。小组合作学习给他们提供了一个独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主题地位，从而让他们在学习中体现自己的价值观。

　 三、在阅读过程中提升学生的思维。

　 良好的阅读是非常重要的，学习的最终目的都是阅读，养成良好的阅读习惯可以拓宽学习的知识面，文化价值和人文的素养也得以提升。

　1 、要重视课内阅读。教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们要引导学生潜心阅读，细心品味。比如读《秋天的雨》，就让学生领悟描写秋雨的妙处；读《新型玻璃》，就让学生学习说明文的描写方法；读《地震中的父与子》，就让学生练习人物提示语的运用。也让学生理会到没有提示语可以留给读者更多的思考空间，没有提示语是对话中的最高境界。如此长期坚持，学生必然收益颇丰。

　2。

　、要重视课外阅读。《课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我每周安排一节阅读课，要求学生把自己的课外书籍放在

　读书角供大家阅读，这样一个学期下来，学生就能阅读到很多的课外书。

篇四：小学生语文学科核心素养的培养策略

19.03 新课程研究小学语文学科核心素养培育策略研究摘 要：在小学语文教学实践中，教师可依托教材内容和课程标准，从阅读教学、口语交际和习作教学两个角度进行语文学科核心素养培育教学实践。文章在分析小学语文学科核心素养内涵的基础上，具体阐述语文教学和学生语文学科核心素养培育之间的关系，并提出培育小学生语文学科核心素养的有效方法。关键词：小学语文；课堂教学；核心素养 ；培养策略作者简介：郑晓宇，天津市和平区新华南路小学教师，研究方向为课程与教学。（天津 300050）中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）08-0030-02□ 郑晓宇小学阶段是学生发展的起步阶段，培养小学生的语文核心素养成为当下极为重要的一个研究课题，而研究的最终目的是要探究培养小学语文学科核心素养的有效策略，促进小学生健康成长和全面发展，为学生适应未来的社会生活奠定良好的基础。在小学语文教学实施过程中，小学语文教师依据有效的教学策略，将小学生健全的人格、语文知识、语文官键能力三个维度的培养目标融为一体，在动态的课堂教学活动中有效落实小学生语文核心素养的培养要求。一、小学语文学科核心素养的内涵小学语文学科核心素养是指在一定的学习和生活情境中，小学生能正确认识现状，积极思考，运用习得的知识与技能来分析问题、选择思路，确定最优的方法来应对、解决所遇到的问题时所展现出的一种健全的人格与语文官键能力的综合素养。小学语文学科核心素养可以从小学生健全的人格（道德、性格、态度、习惯）、语文知识、语文官键能力（独立思考能力、合作交流能力、创新能力、信息处理能力、审美能力）等维度进行考量。在问题解决过程中，小学生表现出的道德、性格、态度、习惯有机结合的外在表现，以及解决问题的能力，都可以反映小学生所具备的语文核心素养水平的高低。二、语文课堂教学与小学语文核心素养培育的关系在语文阅读教学中，教师可以引导小学生在阅读文章内容的基础上，掌握必备的语文知识，了解作者是如何运用语言、采用怎样的习作方法来表达自己的思想感情的。“人教版”小学语文教材中的课文按照单元主题设置的，课文要表现的思想、情感与课文主人公做人做事的价值标准联系在一起，要求学生感受人性之美乃至社会要传达的真善美。当小学生内化了这些为人处事的价值标准后，会形成良好品德、乐观态度及健康的生活习惯。口语交际和写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。小学生在自身生活经验的基础上，结合所见信息，运用想象与联想，对新鲜的客观事物形成初步认识，在进行自由表达活动中培养学生主动思考、创造性地解决问题的能力。同时，小学生在进行表达、交流的过程中感受汉字之美，并逐步升华为热爱祖国语言文字的情感，增强爱国意识。三、小学语文学科核心素养培育的策略1. 群文阅读延展教材空间。群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，这种阅读模式的要义是立足于课内精读，立足于小学生对基本知识、基本方法的掌握。在进行“走近昆虫，感受昆虫世界的人性特点”群文阅读教学时，笔者将教学目标定位为：一是群文比较，体会法布尔形象生动的语言表达。二是掌握类似文章的阅读方法。这节课的教学目标是从《蟋蟀的住宅》一课中法布尔的写作特点延伸出来的。小学生在学习《蟋蟀的住宅》后，已经感受到法布尔在写法- - 30

　上的特点 — —生动形象的语言表达。所以，仍然选取法布尔《昆虫记》中的三篇文章，即《松毛虫》《迷宫蛛》《螳螂》，帮助学生深入体会作者生动形象的语言表达特点。在教学上设计两个层次的活动，第一层次为师生共读，总结方法；第二层次为小学生自学，迁移运用。第一层次的活动中，以表格形式将《蟋蟀的住宅》一课与补充阅读材料《松毛虫》进行对比填空，主要围绕昆虫选址、住宅内外特点、如何建造三个方面指导小学生提取官键信息，然后整合信息填空。用这条主线将课内外知识进行有效连接，达到融会贯通的目的。在两个层次的阅读活动中，教师“先扶后放”，小学生信息的提取、整合、理解建构等语文综合能力的培养呈梯度递增。第二层次教学中，鼓励小学生就“你最喜欢文中的哪种动物？为什么？”这个话题表述自己的观点，和同学讨论昆虫世界的人情冷暖，培养小学生的评价和审美能力。2. 口语交际和习作练习为主要内容。首先，要找准契合点制订教学目标。口语交际和习作练习需要小学生具备基础的语言表达能力，以正确表达自身情感。如“人教版”小学四年级语文上册第一单元口语交际和习作练习，要求小学生就自己感兴趣的自然景观按一定顺序进行语言描述，并且介绍清楚景物的特点。这个口语交际的教学目标，既官注对小学生既有信息的筛选能力、逻辑思维能力、语言表达能力的培养，又助于促进小学生良好思维习惯的形成。在倾听的过程中，小学生也懂得尊重他人，礼貌交流。其次，要围绕官键点精心设计活动。写作教学应该贴近小学生实际，让小学生易于动笔、乐于表达，引导小学生官注现实、热爱生活、积极向上，表达真情实感。结合小学生语文核心素养内涵中的官键点，教师可以根据不同主题设计教学活动。第一，提高小学生语言表达的积极性。设计讨论话题时，要结合小学生的生活经验，这样小学生在思考的过程中，要对自己的经历进行筛选，然后组织语言进行发言，小学生语言表达的积极性和主动性都会增强。第二，增强小学生语言训练的针对性。教师要根据小学生的实际写作能力发展状况制订恰当的语言训练计划，突出核心素养理念的指向性，例如，在“父母的爱”主题习作教学时，课程教学目标围绕“父母”“爱”两个官键词展开，引导小学生从自身经历的事中筛选，围绕自己感受到的父母对自己的爱这条主线展开写作，培养学生尊敬父母、感恩父母的良好品格。第三，强化小学生观察能力的培养。小学生观察的范围越广，思维能力也会随之增强。随笔练习中，教师以“树叶”为主题要求学生进行习作训练，引导小学生结合当时的季节观察天气变化，根据自然变化分析季节特征，针对季节特征对人们的生活状态进行观察和总结，提升小学生观察能力的同时，培养小学生运用丰富的语言表达自己情感的能力。第四，注重小学生想象能力的培养。小学生正处于联想、想象思维发展的基础时期，由于小学生特定的心理发展特征与性格特点，想象作文这一题材深受学生欢迎。例如，在童话单元的教学时，教师可以利用信息化手段，创设有效的情境，引导小学生进行想象与联想，从而充分地锻炼、完善学生的感性思维体系，促进小学生想象作文语言的生动化与形象化，为感性思维的培养提供广阔空间。第五，增强小学生的评价能力。例如，学写介绍“世界遗产”导游词时，引导小学生热爱生活、亲近自然、官注社会。教师应重视对小学生作文修改的评价，引导小学生通过自评和互评促进相互了解和合作。同时，教师也要官注小学生修改作文的态度、过程和方法，以此促进小学生官键能力和良好品格的形成。小学生掌握语文知识、提升语文官键能力、形成官键人格，这三个目标是融为一体、动态发展的。无论小学语文教材教学内容的呈现方式如何，都需要教师依据小学语文学科核心素养的内涵，在教学设计和实施中创设与现实接近的生活情境，给予小学生学习方法指导，培养小学生语文学科核心素养。参考文献：[1] 张建华.浅谈小学生语文学法的直导［J］.新课程（小学），2016，（2）.[2] 陈燕.低年级语文课堂:因研究而精彩［J］.长三角（教育），2012，（4）.[3] 单斯雯.关注传统文化,发展语文核心素养［J］.小学教学参考，2018，（28）.[4] 李世红.核心素养引领下的语文课程整合［J］.科学咨询（教育科研），2017，（2）.责任编辑 袁静琴专题研讨- - 31

篇五：小学生语文学科核心素养的培养策略

| 言 | 文 | 学— 科教导刊（电子版）· 2019 年第 06 期/2 月（下）— 147培养小学生语文核心素养的策略涂 燕（廉江市和寮镇长吉埇小学 广东·湛江 524400）摘 要 随着课程改革的实施和深入，教师在教学中越来越注重对学生的素质教育，语文是小学阶段学习的一门重要学科，因此在教学中应该注重对学生语文核心素养的培养。对学生语文核心素养的培养，学生的语言表达能力、思维水平、审美能力以及文化内涵都可以得到有效发展。关键词 小学生 语文核心素养中图分类号：G623.2 文献标识码：A小学是语文学习的基础阶段，也是关键时期，对学生核心素养的培养会对他们今后的学习、发展产生重要影响，因此教师在教学中，不仅要重视对知识的讲授，也要注重对学生能力的培养，不断丰富自身的教学方式，激发学生对语文学习内容的兴趣，重视学生在课堂中的主体地位，打破传统教育理念的束缚，促进学生的全面发展。1 激发学生对语文课程的学习兴趣兴趣是最好的老师，对学生学习兴趣的培养，可以使学生在学习中表现得更积极、主动，进而使兴趣成为激发学生学习的内在动力，让学生对学习内容产生更深刻的印象。在传统课堂教学中，教师占据课堂中的主体地位，学生只能被动接受教师讲授的内容，机械的记忆教师讲授的知识，自身的主体地位无法得到充分实现。在实际的教学中，教师可以将现代科学技术，即多媒体运用其中，在正式讲授课堂内容之前，可以利用多媒体的方式为学生播放和学习内容相关的资料，进而让学生对即将学习内容有大体上的了解，同时将自身有疑问的地方记录下来。例如在学习五年级上册《小苗与大树的对话》时，教师就可以利用多媒体为学生播放文章中的内容，由于小学生的年纪较小，对于直观的动态形象会有十分浓厚的兴趣，自身注意力也会被播放的内容充分吸引，从而提升学生在课堂学习中的质量和效率。在实际学习中，学生也可以将自身出现的问题及时向教师请教，从而实现教师和学生之间的有效互动，促进良好师生关系的建立，通过运用多媒体辅助教学的方式不仅可以解决学生在学习中遇到问题，也可以使学生对文章内容有更深刻的印象，更可以激发学生对学习内容的兴趣，提高学生在学习中的主动性和积极性，促进学生语文核心素养的发展。2 促进学生良好学习习惯的养成学生学习习惯的养成，是提升语文核心素养的重要条件。因此在语文教学中教师应该充分发挥自身的主观能动性，综合运用多种方式，在实际的教学中，促进学生良好学习习惯的养成，让学生在学习的过程中独立利用字典查找生字，在教材中提取讲授的主要内容，对课文进行大声朗读，并且在阅读中不断提升自身的写作能力，增强自身在语文学习中的这些基本技能，使学生建立对语文学习的自信，从而促进学生良好学习习惯的养成。例如学习五年级下册《梦想的力量》时，教师就可以让学生养成在阅读之后记笔记的习惯，在阅读的同时将自身认为课文中优美的文字，或者段落摘抄下来，为今后的写作提供优秀素材，对于自身不懂的内容应该标注出来，然后寻找时间向教师请教。同时在阅读学习的过程中，当遇到自身比较感兴趣的内容时，也可以进行仿写，仿写不仅可以加强学生对学习内容的理解，也可以提升学生表达能力，锻炼学生的思维，促进学生良好学习习惯的养成，提升学生的语文核心素养。3 提升学生的语言能力学生的语言能力，主要是指对语言掌握能力以及语言表达水平。学习语文的目的不仅仅是对知识的学习，还可以将知识正确的表达出来，运用到自身日常的沟通、交流以及学习中。学生语言表达能力的提升，是当代社会迅速发展的需要，也是学生应该具备的优秀素养。在日常生活中我们可以发现，相同的内容，运用不同表达方式就会有不同感受，良好的语言表达会给人以如沐春风的感觉，对最终的沟通结果也会产生巨大影响。因此教师在教学中，应该注重对学生语言能力的培养，让学生在学习到知识的同时，还形成良好的语言表达能力。在培养的过程中，可以从四个方面入手：

　（1）让学生多听。我们知道，幼儿进行语言的学习是通过模仿，听是说的基础，因此学生在学习的过程中应该逐渐培养自身对听的爱好，无论是教师讲故事还是同学回答问题时，自身都应该认真的进行倾听，听的过程也是获取知识和信息的过程，在听的过程中学生的大脑会进行高速运转，并且不断将听到的内容进行分析、整理和提炼，最终形成属于自身的思想。（2）让学生多看。学生通过看的方式可以为自身的表达提供丰富的素材，在看电视、电影、课本时，学生可以通过观察他人的表达方式或者内容直接将他人的方式运用到自身的表达当中，从而形成属于自身的表达技巧。（3）让学生多背诵。学生在背诵的过程中，自身的记忆会得到有效的强化，深化对学习内容的理解和认识，提升自身的语感，在实际的教学过程中，教师可以让学生多背诵文章中的段落、古诗或者儿歌等，让学生在背诵的过程中逐渐形成自身的表达风格。除此之外，学生还需要做到多说，在说的过程中自身的语言积累才可以在实践中得到运用，表达水平才会得到提升。4 提高学生的欣赏能力我们都知道语文素养的提升是一个长期的过程，学生在学习中不应该仅仅关注课堂中学习的内容，也应该注重对课外知识的涉猎。教师要鼓励学生阅读不同风格以及题材的书籍，让学生对不同的内容有更深刻的了解和认识，在日常生活中多读书同时，也要注重阅读书籍的质量，并且要进行整本阅读，对于小学生而言，他们的阅读量需要达到一百万左右，但

　语 | 言 | 文 | 学— 科教导刊（电子版）· 2019 年第 06 期/2 月（下）—148是仅仅通过对课堂内容的学习是远远达不到阅读量的，在阅读课外书本知识的过程中，学生的眼界会得到充分的开阔，见识也可以得到明显增长。课外阅读内容会对学生课堂中学习的知识有重要影响，帮助学生理解课堂汇总学习的知识，深化对学习内容的认识，同时，学生也可以将课外中阅读的内容运用到课堂中，实现对知识的活学活用，达到了学以致用的目的。例如在学习四年级下册《扁鹊治病》时，如果学生读过一些课外的童话知识，那么在理解起来就会比较容易，虽然寓言和童话属于东西方的不同文学内容，但是二者之间有一定的相通之处，学生在学习寓言时，可以将之前学习的内容借鉴过来，这种方式可以提升学生在学习中对内容的理解程度，丰富学生的感知和体验。5 对教材内容进行深入挖掘总体来讲，小学语文教材中包含的类型比较丰富，信息量也较大，主要包括了人文、社会、自然以及情感等，在向学生讲授内容时，应该以教材中的知识为基础，并且对教材中的内容进行深入的挖掘，明确自身在教学中的主要目标，由于语文教材中包含了丰富的信息和内容，对于提升学生审美能力、分析能力以及理解能力有极大的影响，在学习中学生也可以建立健全自身的思想理念，树立正确的价值观，将语文教材中的内容最大限度的发挥其自身的作用。例如在学习四年级上册《火烧云》时，教师在教学中可以让学生了解文章的主要描写手法、表达方式以及作者的情感体验，让学生不仅学习到知识，还可以受到知识的熏陶，更好的理解文章中的主要思想，加深自身的情感体验，提升语文核心素养。6 增加学生的社会实践在语文教学中，可以增加一定的社会实践，让学生在实践中提升对知识的理解和认识，同时实践的方式可以增强学生的责任意识，提升学生的参与热情，为语文核心素养的培养创造良好条件。学生在学习知识的过程中，还可以增强自身在实际生活中的能力，加强自身的社会认同感。在日常的教学活动中，当学习完一部分知识之后，教师可以考察学习的内容是否可以运用到社会实践当中，如果可以的话，将学习的内容和实践联系在一起。例如在学习四年级下册《自然之道》时，教师就可以组织学生到室外进行课外活动，让学生更了解自然，在实践的过程中，学生会对教材中学习的内容进行观察，并且对教材中提到的问题进行思考，寻找实践内容和教材内容中的相同和不同之处，对于和教材中不符合的内容可以及时向教师请教，让教师来答疑解惑。通过这种方式可以深化学生对学习内容的认识，还可以将学习的内容运用到实际生活中，学生的观察能力以及动手能力也可以在实践中得到强化。7 结束语总之，对于小学生核心素养的培养，符合课程改革的需求和学生的个性特点，在进行教学的过程中教师应该转变教育理念，创新教学方式。本着“以人为本”的教育理念，发挥自身的主观能动性，提升学生对语文知识的运用能力，提高学生综合水平，让学生养成良好的学习习惯，同时增强实际应用能力，进而培养学生的核心素养。参考文献[ 1 ] 王培佩.如何培养小学生语文学科核心素养 [ J ] .中学课程辅导 ( 教学研究 ) ,2018,12 ( 25 ) :33.[ 2 ] 王龙飞.如何培养小学生的语文核心素养 [ J ] .新课程导学,2018 ( 05 ) :78.[ 3 ] 张国霞.如何培养小学生的语文核心素养 [ J ] .科教导刊-电子版 ( 中旬 ) ,2018( 04 ) :125+137.[ 4 ] 许华冰.教师如何培养小学生语文核心素养 [ J ] .小说月刊,2018 ( 12 ) :185.（上接第 121 页）对做好分析化学的教学有重要影响的。在现今科技下，可以以线上形式为学生组织答疑，组织形式可以是QQ 群，微信群公布正确答题过程，在线上进行答疑解惑。在不增加学生的负担的前提下，集中组织频率不太密集的现场答疑。然后，根据作业情况以及答疑情况总结学生的掌握情况，在下一节课程留出一定的时间对错误较多的掌握不牢固的进行复习讲解。4 联系实际，学以致用化学是一门实践性的实验科学。分析化学的学习与分析化学实验是不可分割的。青年教师在时间允许的前提下，如果同时兼顾分析化学实验的教学对分析化学的教学有促进作用。分析化学实验设置以四大滴定为基础，酸碱滴定，络合滴定，氧化还原，沉淀滴定，每种滴定方法对应一到两个实验。而在实验的考察的环节，有最终的自主实验。在实验条件以及课时允许前提下，可以加入更多与实际相关的实验。包括水质的检测（含氧量以及水硬度），果汁中葡萄糖含量测定，水果中维生素 C 含量测定等等。这样的实验可以使分析化学更加贴近我们的生活，增加学生的积极性，加强对课程甚至是学科的理解。本文针对青年教师如何做好分析化学教学工作的从四个方面进行讨论，针对分析化学的特点，为了提高教学效果，自我准备、培养学生兴趣、教学内容、教学方法改革等方面进行了探讨。由于各个高校的课程设置，各个专业的偏重点不同，可能有没涉及到或者考虑不周的地方。希望借助这次讨论，与全体青年教师一起共勉。作者简介：姓名：刘卓靓，性别：女，出生日期：1987.11.17，籍贯：湖南长沙，学历：博士研究生，民族：汉，单位：国防科技大学，职称：讲师，研究方向：化学实验教学研究。参考文献[ 1 ] 张晓娟,黎永秀,王胜碧.分析化学教学改革初探 [ J ] .安顺学院学报,2011,13( 02 ) :88-90.[ 2 ] 邱海燕,张世红,罗米娜等.分析化学教学改革探讨 [ J ] .化工高等教育,2011( 05 ) :68-71.[ 3 ] 邢海波,张素霞.高校分析化学教学改革的探讨 [ J ] .广州化工,2017,45 ( 02 ) :144-146.[ 4 ] 王燕,陈蓁,陈惠英等.浅谈青年教师提高分析化学教学水平的几点做法 [ J ] .卫生职业教育,2005,23 ( 21 ) :33-34.[ 5 ] 王冬梅,郭兴杰,赵怀清等.分析化学教学改革 [ J ] .药学教育,2012,28 ( 02 ) :39-41.[ 6 ] 傅源,李锋.生活用水硬度的测定教学设计探析 [ J ] .职业技术,2016 ( 12 ) :87-89.[ 7 ] 严苹,罗月生,陈碧琼.碘量法测定橙子维生素C的含量 [ J ] .广州化工,2016,44( 14 ) :121-122.

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