借助群文阅读提高非连续性文本应试能力7篇

借助群文阅读提高非连续性文本应试能力7篇借助群文阅读提高非连续性文本应试能力　六盘水市第二届“群文阅读.特色课堂”优质课评选活动参赛教案　《有趣有用的非连续性文本》教学设计　六盘水市第二实下面是小编为大家整理的借助群文阅读提高非连续性文本应试能力7篇,供大家参考。

篇一：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

盘水市第二届“群文阅读. 特色课堂”优质课评选活动参赛教案

　《有趣有用的非连续性文本》教学设计

　 六盘水市第二实验小学

　刘 静

　2015 年 9 月

　 六盘水市第二届“群文阅读. 特色课堂”优质课评选活动参赛教案

　《有趣有用的非连续性文本》教学设计

　六盘水市第二实验小学

　刘 静

　设计思路

　设计思路

　 针对群文阅读实践课堂，我设计了以“有趣有用的非连续性文本”为议题的一组选文实案。设计这一课例的初衷是根据 2011 版课标的要求，让学生逐步学会精读、略读和浏览，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力的同时渗透群文阅读的价值理念，并期待孩子们能从有趣有用的阅读中收获快乐。

　执教年级

　执教年级

　五年级 教学篇目 《六盘水—六枝的火车票》、《2016凉都·六盘水夏季国际马拉松报道流程及领物须知》、《寻找食物》、《太空漫步》 教材选择

　 《中国小学生基础阅读书目—导赏手册》中提出：“书目的选择应关注作品所体现的核心价值观；尊重孩子的兴趣，强调选文的目的引导性；尊重作品的趣味性，关注作品中形而上的思考。”我认为群文阅读的选文亦是如此，所以，我选择从学生身边找寻有趣有用的非连续性文本并依托本议题，组合了四篇文章《六盘水—六枝的火车票》、《2016 凉都·六盘水夏季国际马拉松报道流程及领物须知》、《寻找食物》、《太空漫步》。一篇文章选自网络，其它三篇选自人民文学出版社.《群文阅读 新语文读本》群文阅读作品。

　教材分析

　 在这组作品中，都属于“非连续性文本”，图文结合，有车票、实验步骤、新闻……虽然跟学生平时读的文章有区别，但文章都贴近于学生生活，吸引学生的同时，能够不断引发学生思考，便于学生阅读的同时，可以增强学生社会生活能力。

　学情分析

　学情分析

　 五年级的学生已经具备了默读、略读的能力，同时能够感知、理解文章内容。但尚欠缺对“非连续性文本”这类文章的认识及有效的阅读方法。

　 教学目标 1、指导学生认识非连续性文本；教会学生从图文等组合材料中找出有价值的信息，分析信息，整合信息，并进行简单的推论。

　2、让学生学会阅读简单的非连续性文本，促进语文素养的提升，具有有效参与社会生活的能力。

　教学重点

　指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和整合信息的方法。

　教学难点

　教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。

　教具准备

　人手一张火车票、选文、教学幻灯片。

　教学时间

　一课时

　教学过程 一、 激趣导入，引出议题。

　教学过程 一、 激趣导入，引出议题。

　想知道我是谁吗？试试借助你手中的火车票提取信息。（刘）

　你们真聪明，刘老师能够跟你们一起学习真开心。让我们共同走进“有趣有用的非连续性文本”。

　看到课题你们会提出什么问题呢？ （什么是非连续性文本？）其实在我们的生活中非连续性文本无处不在：说明书、车票、地图……为了区别于我们平时读的连续的文字组成的文章，就叫它“非连续性文本”，这样的文本既有趣又有用，不信，我们一起去看看。

　【设计意图】通过提问的方式进入主题，激起他们思维的火花，以引出“有趣有用的非连续性文本”这个议题，为下个环节做好铺垫。既提高课堂趣味性又运用观察法激发学生阅读，发挥学生主体性，以便更好进入课堂。

　【设计意图】通过提问的方式进入主题，激起他们思维的火花，以引出“有趣有用的非连续性文本”这个议题，为下个环节做好铺垫。既提高课堂趣味性又运用观察法激发学生阅读，发挥学生主体性，以便更好进入课堂。

　二、 以“趣”引出“用” （一）

　通过文字提取信息、学会方法。二、 以“趣”引出“用” （一）

　通过文字提取信息、学会方法。

　师再次出示车票 你们手中的车票与我们平时读的文章是不是不一样呀？看看有哪些不同？（正反两面、很小……）这就是一篇非连续性文本。

　你们这样快速的阅读叫：快速浏览。看来你们一个个都是阅读小能手呀！

　板书：快速浏览。

　票的正面没有一句连贯、完整的话，你们却能够快速找到我的名字。除此之外，你还能读出哪些信息呢？

　 板书：读取信息 看看以下几种说法正确吗？并说说你的理由。

　（1）为了顺利坐上六盘水开往六枝的火车，9 月 21 日中午提前一个小时出门去火车站正确吗? （2）车次是 G168 次，在相应检票口检票进站对吗？ （3）我需要带上本人有效身份证原件吗？ 师：你们不仅关注了文字，更重要的是你们通过信息发现了乘客须知等提醒，有的同学很聪明还采用连续性文本的阅读方法，将关注重要提醒的同时用横线勾画出内容并完整说出理由。相信，实际操作你们就不会错过乘车了。

　板书：分析运用 【设计意图】让学生通过浏览、略读、精读的方法，掌握纯文字非连续性文本的阅读方法：快速浏览——读取信息——分析运用。

　【设计意图】让学生通过浏览、略读、精读的方法，掌握纯文字非连续性文本的阅读方法：快速浏览——读取信息——分析运用。

　（二）迁移方法，掌握图文对照阅读法。

　（二）迁移方法，掌握图文对照阅读法。

　请根据提示，按要求寻找最有价值的信息。

　阅读提示：小组合作

　一位北京朋友想来六盘水参赛，需要得到帮助，但他只有十分钟的通话时间，请借助手中的文本提取最有价值的信息，快速做出最理想的回复。

　（1）请在 10 秒以内告知他报道及领物时间。（自由抢答）

　（2）请在 30 秒内告诉他地点及乘车方式。

　（小组抢答）

　温馨提示：小组可连续性补充汇报 （3）请在 2 分钟内告诉他携带哪些物品及领取什么物品。（小组汇报）

　（4）请在 5 分钟内用最简短方式告知他报道、领物注意事项。（小组汇报）

　看来这样的文本真是又有趣又有用。

　让我们一同完成下面的顺口溜，并总结一下阅读方法吧！

　读读

　，读读

　；图中没有

　中找，文中没有

　中觅，图文对照是妙招。

　所以我说你们最聪明，你们已经总结出了一条非常有用的阅读这类文本的好办法——图文对照阅读法。

　——图文对照阅读法。

　【设计意图】通过此环节，紧紧扣住学生的心，激发阅读欲望，在读书竞赛中，生生互动并可以检测学生对刚才上一板块所教授的阅读方法的运用和对文本的理解程度。迁移提炼出新方法。

　【设计意图】通过此环节，紧紧扣住学生的心，激发阅读欲望，在读书竞赛中，生生互动并可以检测学生对刚才上一板块所教授的阅读方法的运用和对文本的理解程度。迁移提炼出新方法。

　（三）借用综合训练，提升能力。

　小组合作：仔细观察《寻找食物》中盒子的制作说明书及《太空漫步》中穿太空服的示范图，

　 完成下面的任务表。并由小组成员总结汇报。

　篇名 从图中获得哪些信息 结合文字又获得哪些新信息 《寻找食物》

　 《太空漫步》

　 【设计意图】通过再读来激发学生阅读非连续性文本的兴趣，从中适当的掌握一些方法，更重要的是要让其乐于阅读，读中有悟，从而学会生活。

　【设计意图】通过再读来激发学生阅读非连续性文本的兴趣，从中适当的掌握一些方法，更重要的是要让其乐于阅读，读中有悟，从而学会生活。

　三、 习得方法，有趣有用，学会生活。

　三、 习得方法，有趣有用，学会生活。

　看来大家对“非连续性文本”由陌生变成熟悉，那么回顾一下：纯文字的“非连续性文本”我们可以：快速浏览—读取信息—实际操作。而图文对照阅读法就可以运用于图文结合的“非连续性文本”。

　相信聪明的你们通过这几组有趣又有用的文本已经收获到很多，接下来让我们用今天所学去发现更多有趣有用的“非连续性文本”，读懂的同时与大家分享。

　【设计意图】乘热打铁，继续借助更多方式让学生乐于阅读，善于交流，从而对已学知识进行延伸和拓展。【设计意图】乘热打铁，继续借助更多方式让学生乐于阅读，善于交流，从而对已学知识进行延伸和拓展。

　四、 板书。

　 有趣有用的非连续性文本

　图

　文

　文

　 快速浏览

　 对

　 照

　 读取信息

　 阅

　 读

　 分析运用

　 法

篇二：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

要：当前语文教学领域阅读素材来源以及组合模式集中凸显了横向评估欠缺、议题内容“失真”以及价值认知泛化等现实问题。语文学科作为集聚人文底蕴与时代发展特征的综合学科，需要以群文阅读机制的核心理念为指导，关注个体阅读水平的持续建设，拓展非连续文本的应用实效化，建立健全阅读“文本群”及置评体系，挖掘课程转型、主体素养以及社会教育机制等内外影响因素，并在此基础上选取理念传导、组合调控等实践模式，统筹语文学科教学中的群文阅读进程。关键词：语文学科；群文阅读；非连续性文本；文本群；课程转型；主体素养；实践模式群文阅读机制旨在借助对目标文本、拓展类型以及教学方案的调控，强调特定文本的要素注解、文本衍生、跨单元组合、要素锁定以及实践体系延展等相关特征功能，围绕定位精准的阅读目标，深入探究某种语言风格、体裁类型、学科理念以及修辞表述方法，通过对不同学段、篇章节选、教学单元以及语言特色等方面的多元分析，以新时期教学理念为指导，积极挖掘阅读文本与教材主题单元的内在契合关系，着力推进语文学科教学的实效化变革。一、语文学科“群文阅读”实践欠缺点（一）阅读文本“割裂化”，议题选取欠完备语文教材中不同主题单元之间存在着的特定的联结关系，可以作为教学素材与文本议题的重要参照，能够指明多元文本之间的“学科基准”与“对接模式”，并以单元编排特征为依托，不断探索多类型教材辅助资源。然而，在实际学科教学过程中，部分群文读本在议题设置、表述机制以及逻辑探索等方面与受教群体的基本认知水平存在一定的“偏离性”，如参与个体对“模块式”历史文本、地域文化以及非常规文本类型的理解不足，缺乏与实际教材联系的深入领会。此外，部分教师群体为凸显群文读物的覆盖性、创新性等功能特征，选取过量的课外无关文章资源，逐步滋生出群文阅读“全方位取代”单篇阅读的学科建设心理。学科问题作为教学成果实效性检测的重要手段，需要从“旧知识”和“新知识”的关联点等层面出发，设置“前置问题”和“后测问题”来统筹对比群文阅读教学机制与传统单篇教学机制的实施成效。而在实际运用过程中，不同辅助文本所衍生出的学科问题缺乏“代表性”与“梯度性”，部分教师群体所设置的阅读文本问题缺乏概括性、代表性与递进性，大多可以通过简单直观的信息辨析得出答案，缺乏模式延展、思想建构以及横向指导等方面的建构过程，导致参与个体在实际阅读过程中处于“浅阅读”状态，影响了教学实效的多维度建设。（二）群文资源“泛意义”，问题导向欠精准传统的文本阅读机制大多关注特定知识点、文本符号等方面的教学，忽视了参与个体情感价值与思维创造的衍生过程，缺乏必要的理性判断、素养积累、语言重构以及文本对比等过程。一是部分教师群体对阅读文本中所折射出的问题进行无限制的“异议理解”，过度依赖文本“价值至上”的实践理念，将文学创作、要素挖掘以及个体作品展示局限在有限的范围内，导致群文素材缺乏必要的建构维度与主客观认识。二是参与主体未能处理“核心读者”、文本以及原创者之间的内在契合关系，诱发了在语义构建以及文本理解等维度上的偏差。三是部分读者的个体观念掩盖了原创者的主观意向，逐渐消解了相关文本资源的历史价值要素与现实发展根基，在一定程度上阻碍了“多元文本结构”的精准界定。四是受到外来教学思潮的影响，部分文本阅读过程实际上偏离了文本创造、教育实践转型、主客观平衡以及多向解读的建构轨迹，不同参与主体对特定阅读资源的过度主观解读导致了课程“教育性”特征的淡化。五是部分教学领域采用“集体讨论”取代个体阅读，忽略了对传统教材文本内容以及文本载体的多维度开发。（三）阅读素养“薄弱化”，非连续文本“目标脱位”非连续文本阅读能力作为“群文阅读”教学机制的重要补充，旨在借助阅读导向拓展、课外传递、文本材料调控以及图文语文学科“群文阅读”存在的问题、成因与对策群文阅读精品论文

　建构等多种路径进行辅助教学。与其他课程相比，语文学科教材中非连续文本呈现了集中性、实践性以及人文底蕴性等综合特征，同时借助不同体裁类别的写作练习，有效模拟辅助阅读文本的现实应用路径、表述格式、修辞特征以及写作规范。“目标脱位”是群文阅读教学中普遍存在的问题，在展示多种类型的学科文本过程中，大多数教师只是单一“带领”受教群体进行文章顺串、 “固化”模仿，忽视了对不同素材文本的编制结构、理论探究以及衍生技能进行深入挖掘，实质上只是单篇素材文本的机械式循环叠加，阻碍了人文底蕴的多维分析、形象重塑等教学目标的实效性挖掘。因不同学段的参与主体在认知水准、个体意识形态、实践技能以及发展指向等方面具有一定的差异，使得部分教师群体难以综合把控学生学习进度、阅读文本主线、课例解决以及目标设定等方面的问题。在群文阅读教学过程中，部分教师强行介入素材延伸过程，借助自身的认知和教学经验来“掩盖”学生主体的“元认知”，在一定程度上阻碍了学生“自由阅读”与“价值体验”等个体认知活动的多向开展。二、语文学科“群文阅读”问题归因分析阅读文本作为“被动承载”与“主动表达”的综合体，能够从侧面集中反映历史人文底蕴的要素构成与发展机制，其现实应用路径与建构效益能够有效折射出参与个体的认知水平和学科发展的现实指向。因此，可以从以下两方面进行深入剖析。（一）文本教育特征淡化，阅读心理“断层”在阅读资源、阅读模式要求以及受教环境发生转换时，受教群体的学科心理状态会产生一定程度的偏差，所产生的“心理认同缺陷”能够负向迁移到阅读拓展以及学科认知等过程中，并在阅读文本选择上凸显出显著的个人倾向。阅读心理过程作为集直觉、联想、数据归类以及成效对比为一体的多层次思维活动，旨在将感官的文字符号转变为学科思维等相关过程，深入探测不同受教群体的阅读心理与信息筛选过程。从“群文阅读”模式的实施路径层面看，这种信息“主动吸收”的过程对主体的主观创造能力和学科思维的发展转型有着很大的提升意义。与传统的单维阅读文本教学相比，群文阅读模式所建构的信息联结网以及文本单元操作过程，本着其连续化、交互化的发展特点，能够对所输入的素材信息进行编码、存储以及分类提取，在此过程中，不同参与主体能够根据不同阅读阶段所衍生出的学科认知产物，产生差异化、阶段化的心理认知反应。群文阅读素材资源所承载的历史人文价值与时代实践价值能够从侧面反映出原创作者的主观意愿，并选择“顺应”和“逆向”两种处理方法来促进自身价值理念与阅读文本主题思想之间的内在契合。应该明确认识到，在思维阶段化发展以及阅读文本的渐进筛选过程中，参与主体可以通过选取特定的语言文字来建立带有“理性色彩”的阅读感知模式。基于此，不同受教群体因在语言表述、思维联想、文本语境以及主体经验等方面显著的差异性，导致部分参与个体难以掌握难度较高的文本类型，阻碍了自身阶段性阅读感知能力与文本情境创设之间的对接关系建设，从而容易出现阅读认知“不完整”、价值认知难“迁移”等学科发展问题。（二）缺乏“可逆式”转型，价值理性“失真”群文阅读资源的选取大多以教材中特定的文本内容为依托，通过对文本的层次化解读与现实定位，凸显群文资源的应用价值。以此为建构背景，部分参与主体过分强调群文资源学科价值的权威性、绝对性与不可逆性，按照既有的解读规则与教学设计理念来“照本宣科式”地阐述群文文本的理论意义与实践意义。在此过程中，受到传统文本解读模式的影响，学科教学的根本任务与现实转换问题定位在作者“原意再现”等层面，借助相对应的课程教学训练过程，限定群文资源的选取范围与应用方法，这种“范例式”阅读分析模式从一定程度上“遮蔽”了群文文本的多向取义。“工具理性”与“价值理性”作为优化参与主体情感价值与学科素养的重要支撑，能够通过多向引导不同个体的学科判断与价值塑造，实现文本阅读教学的价值最大化。然而，实际调查数据显示，部分教师群体难以均衡把握以上两种“理性认知”体系对群文阅读的二维指导意义，单向关注“知识人”的强制建设，其所折射出的对学科“工具理性”的错误判断以及对文本主题思想、内容架构模式等维度的实践偏差，严重阻碍了受教群体对文本结构、虚拟形象、共性特征以及学科技能的“序列化”掌握。此外，在这个过程中部分教师群体单一强调“工具理性”在教学目标达成与价值定位等方面的实际意义，不考虑文本阅读目标的现实性、科学性与价值取向性，忽视了群文资源在“质”和“量”上的协同统一，这种“标准划一式”的阅读教学模式极大地阻碍了语文学科本质属性的多维构建。三、语文学科中“群文阅读”机制建设思路参照以上“群文阅读”机制在实践过程中的不足，根据语文学科的价值指向与公众教育需求，提出以下几点可行性优化建议。（一）优化“一置二评”教学管理模式这种导学课堂教学模式作为语文教学素材与实践模式的重要补充，能够从教学任务前置、成效后测等方面进行模式延伸，以此为着眼点，语文学科教学应努力从以下几个层面进行优化建设：第一，阅读前置。教师群体可提前根据个体单元知识技能与发展目标的需要，及时将导学案或训练素材传达给受教群体，努力以“尝试性”阅读模式来促进受教群体对文本知识的表层理解。通过设置“课内基础阅读文本”与“课外衍生素材”这两种阅读实训机制，力争梯度式满足个体教育需求，推动前置性文本阅读拓展活动的次序展开，以期理性寻求参与个体在阅读素材知识储备与资源应用探究之间的内在契合关系；第二，应积极鼓励参与个体对文本结构与导学策略进行理性审视与点评审核。关注在前置阅读过程中凸显出的训练检测问题，如实填写知识技能双向评估表，对部分个体采用的阅读与理论实践模式进行“二次检验”，力争在统筹推进正面与负面矫正工作的同时，通过多向建构科学合理的辩证统一教学主体，对语文学科的教学任务进行内容拆解与模式内化。同时，应积极关注参与个体的差异化心理认同与实践探索规律，关注学科的内化“潜质”和教学评价群文阅读精品论文

　的立体性，以此来推进“群文阅读”模式的多向构建。此外，在进行语文学科专题教学过程中，面对多类型的辅助阅读文本，教师应统筹调控受教个体心理机制、素材积累广度、思考领域以及实践范围等多方面因素，关注“经典阅读文本”与“现代读物”对参与个体“自我塑造”、情感介入以及思维渗透等层面的正反影响。（二）选取“议题互文式”多向组合阅读方案根据语言体系建构理论与“最近发展区”理论，教师群体应该努力将阅读教学内容延伸至课外，挖掘课外读物与课内教科书之间的内在契合关系，拓展“议题组合文本”的多元价值性与素材阅读范围，力争在深层次解读教辅读物的学科特征与阅读意识的基础上，推动学生语言能力与要素整合能力的双向发展。为了克服文本阅读的随意性与盲目性，相关教学管理人员应该努力将“群文阅读”所折射出的学科问题限定在“最近发展区”范围内，关注参与个体的学科视角与议题叙事视角，多向延展特定议题在主题交流、写作模型构建以及思维内化等方面的学科素养，积极运用主题对比、文本虚构以及视角拓展等多类型学科方法，推动参与个体重新审视阅读文本中关于人物特征、故事环节、创设环境等多方面的建设关系，力争借助视角转换以及思辨延伸，深入阐述文本“内化底蕴”与原创作者思维情感之间的内在契合点。在传统阅读教学过程中，受教群体处于“被动输入”的学科地位，以这种教学理念为出发点，教师群体应努力以“互文本性”为模式依托，关注不同类型文本素材的“交互渗透”与“模式改编”，在逐步革新传统学科教学机制“主体间性”的基础上，有意识、有目的地引入相关属性的“文本群”，力争在深入拓展目标文本的历史与时代底蕴的基础上，关注阅读素材的创作思路、人文底蕴、语言风格与时代背景，促进对文本素材的多维度解读与贯彻思考。语文学科阅读议题的选择应该秉承以下三个原则：第一，紧密联系个体认知实际。与传统的“单向灌输式”文本教学模式相区分，参与主体的延展思维以及创造革新性有助于其从根本上挖掘自身定位与学科发展之间的内在契合关系，并通过对认知规律和知识层次的多向调整，推动群文阅读素材的开放化和科学理性化建设；第二，议题选择应“平行于”教材单元主题。群文阅读素材作为语文学科教学的重要补充资源，应在推动建设主题鲜明、价值多元的学科建设体系的基础上，强化群文阅读对传统教学机制的支撑作用，以“互文互异”的建构视角为着眼点，减少不同领域阅读素材的“文本疏离”与“单向评估”，力争从文章体裁、创作角度、主题要素以及社会站位等多个角度出发，建立健全现有的“群文组合”框架；第三，强化阅读文本间的“逻辑关系”。在实际教学实践过程中，不同阅读文本在表述方式以及方向选择等方面具有一定的差异性，相关教师可以此为出发点，关注群文资源的“横向归类”与“纵向对比”，对议题相关视角的各个组成板块内容进行多维注解，以此推动完整性、逻辑性群文资源的优质构建。（三）拓充群文文本“横纵网状”建构机制阅读教学中关于素材累积量、学科思维以及情感延伸等方面的内容，从文章构架、词语排布以及文本类型等层面凸显了其与新时期教学方式的联结点。群文阅读机制的引入作为传统语文学科教学方式的重要补充，需...

篇三：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

l r ll iiIi r ill i rU lIY3491 393索取号：G623．23／7．541；!墨2QQ墨Q墨!南京师勉犬掌教育硕士学位论文属馘初中语文非连续性文本阅读能力的培养研究研。究生指导教师培养单位一级学科二级学科完成时间答辩时间张冬云杨霞副教授教师教育学院教育学学科教学(语文)2018年5月30日2018年5月26日万方数据

　学位论文独创性声明＼㈣Y3㈣49帆1㈣3㈣93瞰本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢意。学位论文作者签名：弛．参云日 期：沙7罗·r·孑7学位论文使用授权声明研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属南京师范大学。学校有权保存本学位论文的电子和纸质文档，可以借阅或上网公布本学位论文的部分或全部内容，可以采用影印、复印等手段保存、汇编本学位论文。学校可以向国家有关机关或机构送交论文的电子和纸质文档，允许论文被查阅和借阅。(保密论文在解密后遵守此规定)保密论文注释：本学位论文属于保密论文，密级：———— 保密期限为——年。学位论文作者签名：

　獗冬云日 期：

　肋防．上；7万方数据

　摘要摘要“非连续性文本”阅读能力在中学语文教学中扮演着重要的作用。“非连续性文本”阅读能力的提升不但能够帮助学生开阔视野，提升思维品质和逻辑推理能力，还能够帮助学生养成独立思考的习惯。为了对初中学生“非连续性文本”阅读能力进行分析，本文借助问卷调查的方式对教师和学生就“非连续性文本”阅读能力的提升进行了相关的调查。基于教师情况看来，教师在语文教学过程中比较重视“非连续性文本”的教学，认为这类文本对于学生阅读能力的提升具有重要的作用，但“非连续性文本”教学过程存在着较大的难度和问题，因此其教育投入和关注度不成正比。基于学生情况来看，“非连续性文本”教学对学生阅读能力具有一定的要求，由于不同学生的阅读能力水平差别较大，所以对于不同学生而言，“非连续性文本”阅读的难易程度具有较大差别。本文基于“非连续性文本”在中学语文教学中的重要作用，分析了我国初中“非连续性文本”阅读教学的现状及存在的问题，并根据这些问题提出了对应的解决措施，期望通过该研究为初中语文教师和学生提供一定程度的教学意见，同时期望通过该研究引起社会人士对我国初中语文教学中“非连续性文本”教学的重视，进而逐渐实际地改善当前“非连续性文本”教学存在的不足。由于笔者的能力有限，本文所涉及研究仍然存在一些不足：对于语文课程中出现的非连续性文本的内容，因为课程中的这种类型的文章所占比例本来就比较小，所以在研究的语文课程中，出现的非连续性文本类型比较少，研究的结果也不具有代表性，所以之后的研究应该扩大对于文本类型的收集，将具有代表性的文本都做代表性的研究。关键词：“非连续文本”；阅读能力；初中语文万方数据

　AbstractAbstractDiscontinuity”text reading ability plays an important role in Chinese teaching in middleschool，discontinuity”text”their reading skills will not only help students expand theirhorizons，enhance the quality of thinking and logical reasoning ability．can also help students form the habitof independent thinkingDiscontinuity to junior high school students”text”reading ability。this article with the help ofa questionnaire on teachers and students about”discontinuity”text reading ability the ascension ofthe relevant investigation．Based on teachers，teachers in the process of Chinese teaching isteaching attaches great importance to the discontinuity”text”，think that this kind of text play animportant role in promoting students’reading ability，but the”text”discontinuity problems withgreater difficulty and teaching process，SO the education is OUt of step input and attentionDiscontinuitybased on students，”text”teaching to the students reading ability has certainrequirements，due to different students’reading ability level difference is bigger，SO for differentstudents，discontinuity”text”the ease of reading has a bigger differenceDiscontinuity．based on the”text”in middle school Chinese teaching，the important role ofdiscontinuity”text analyzes the junior high school reading teaching present situation and existingproblems，and according to these problems puts forward corresponding solving measures．hopingthis study for the junior middle school Chinese teachers and students to provide a certain degree ofteaching ideas，at the same time，through this research，expect to cause social personage to ourcountry”discontinuity text”teaching in junior middle school Chinese teaching，and then graduallyto actually improve the discontinuity”text”of the defects in the teaching．Because my ability islimited，this article research there are still some shortcomings：involved in the content of thediscontinuity of the Chinese course in the text，because the course of this type of article proportionis inherently less，SO in the research of Chinese curriculum，discontinuity of text type is relativelysmall，the results of the study is not representative，SO after research should expand tothecollection oftext type and will be representative ofthe typical text do research．Keywords：”discontinuous text”；reading ability；the junior middle school language万方数据

　目录目 录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．IAbstract．．．．．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．II绪论．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1一、研究背景及意义．．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯．．．．．．．．．．⋯⋯．．1二、国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯．⋯．．2三、研究目标和方法．．．⋯．．⋯．⋯．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5第一章初中语文“非连续性文本”概述．．⋯⋯．．．．⋯⋯．．．．．．．．．．⋯．6第一节“非连续性文本”概念界定⋯⋯⋯．．⋯．．⋯．．．．．．⋯．⋯．6第二节“非连续性文本”的类型⋯．．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．⋯⋯．．7一、图形类．．．．．．．⋯．⋯．．⋯．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．7二、表格类⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯．．．．．．．．．．．⋯⋯．．7三、凭单类⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯．．．．⋯⋯．．．．．⋯．．⋯．8四、图画类．．．⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．．⋯⋯．．．．．．．⋯⋯．．8五、文字类⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．9六、混合类．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9第三节“非连续性文本”的特点⋯．．⋯⋯．．⋯．⋯．．．．．．⋯．⋯．10一、直观性⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯．．．⋯．⋯．．．．．⋯．．⋯10二、实用性．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1l三、客观性⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯．．⋯．．．．．．⋯⋯．11四、探究性⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯．⋯．．⋯．12五、主体性．．．．．．．．．．．．．．．．．⋯．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．12第四节“非连续性文本”的教学价值．⋯⋯．．⋯．⋯．．．．．⋯．．⋯．1 3一、促进语文教学与社会生活的结合⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯．1 3二、改善初中语文阅读的教学现状．⋯⋯．⋯．⋯．．．．．⋯．．．⋯i3三、为其他学科的学习打基础⋯．⋯⋯．．．．．．⋯．．．．．⋯．．⋯．14第二章“非连续性文本” 阅读和教学的现状及问题．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．16第一节初中生“非连续性文本”阅读现状及问题⋯⋯．⋯．⋯．．．⋯16一、概念混乱、类型不明⋯⋯．⋯⋯⋯．．．．．⋯⋯．⋯．．．⋯16二、熟悉度较高．．．⋯．⋯．．⋯．．⋯⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1 7三、兴趣不强⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．⋯．⋯．．．⋯18四、缺乏全面性和正确性⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．⋯．．．．⋯．．⋯．19五、自主阅读能力不足．．．．．．．．．．．．⋯．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．20万方数据

　目录第二节初中生“非连续性文本”教学现状及问题⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20一、教学效益不佳⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20二、教学指导缺乏系统性⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．21第三章“非连续性文本”阅读能力提升策略研究．．⋯⋯．．．⋯⋯⋯⋯23第一节“非连续性文本"阅读能力．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯23一、查找与归纳能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯．．23二、理解与推论能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．24三、反思与评价能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．⋯⋯．．25第二节“非连续性文本”阅读的一般方法⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯26一、确定主题、抓住关键⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．．26二、寻找信息、归纳总结⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯27三、图文转换、准确表达⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29第三节“非连续文本”阅读能力提升策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．31一、树立专题阅读教学意识⋯．⋯⋯．．．．．⋯⋯．．．⋯．．⋯⋯3l二、充分挖掘利用教学资源⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯．．32三、构建文本教学情境⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯36四、树立应用写作意识⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯38五、融入综合实践活动⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯40结语⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯．42参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．．⋯⋯．．．．⋯⋯⋯．43附录：⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．．．．．．⋯⋯．．46后记⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯50万方数据

　绪论一、研究背景及意义绪论(一)研究背景“非连续性文本”一词最早出现在PISA阅读测试中。这一测试的结果表明，在我国的学生中连续性阅读水平较高的为上海学生，但其非连续性文本的阅读水平却较为低下，在各国的学生中，上海学生两种阅读水平的差距是最明显的。随着科技和生活水平的不断提高，人们对交流传播信息的要求也越来越高，明了、快速、简便成为人们所追求的方式，这就是要求着人们非连续性文本阅读水平也要不断提高。PISA测试项目中要求非连续阅读水平将成为考查测试中的一项内容。相关教育文件在不同方面也提出了对非连续性文本阅读的基本要求，即要有阅读简单非连续性文本的基本能力，并能够准确找到其中的相关信息、，对于由复杂的资料组合成的，相对而言较为困难的非连续性文本，要求能够掌握其中基本的含义，并能得出正确而有内涵的结论。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二部分“课程目标与内容”的在第四学段提出：“阅读由多种材料组合的、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”非连续性文本的阅读不论在国际上还是国内都是十分受重视的，其相关的项目也都在密切关注着学生能力的发展，学习的潜力，应对未来挑战的勇气，以及有关学生综合能力方面的发展。非连续性文本的特点及形式到底有哪些?非连续性文本阅读的学习是否能成为重点?到底如何教学才能提高学生的非连续性文本阅读的水平?这些问题都是值得我们深入研究的。基于以上原因，本文着重研究“非连续性文本”阅读水平提高的相关问题。(二)研究意义1．理论研究意义本文着重研究“非连续性文本”阅读能力的提高过程，在提高语文老师在教学过程中对非连续性文本阅读的理论掌握方面具有重大意义，为骨干教师相关概念的深入认识提供了参考；同时也可以使得课堂内容更加丰富，使语文课堂的研究更为深入和完备，并且使语文教学内容在对非连续性文本的研究中更加丰富化．。1中华人民共和国教育部制训．全同制义务教育语义课程标准[S]．北京帅范大学⋯版社，2011I万方数据

　绪论2．实践指导意义在提高学生非连续性文本阅读水平的过程中，相关教学活动的开展既可以开阔学生眼界，同时还能使学生具备充足的知识储备量，提高学生阅读过程中对信息的提取水平、理解总结水平、推理论断水平及培养学生的发散思维等方面的能力，使学生的阅读能力得到全面的提高，能够提取、理解、运用其中信息，得出有价值的结果，拥有现代学生应有的阅读水平。与此同时也可以使得优秀教师团体的实践教学过程顺利开展，让语文教学更加丰富有趣、生动活泼。而且充分利用非线性文本的同时，也提高了学生学习的主动性与积极性，提升学生的阅读水平，使得语文的教学与社会发展要求的方向相一致，与终身学习的总方向相符合。二、国内外研究现状非连续性文本测试项目在国内外的研究结果表明，PISA的非连续性文本在国际中的研究更为普遍与深入。基于国际PISA视野，根据参考文献来看，研究者们在逐渐地开展对上海、南京、宁波、北京等地的这种研究，无论是对课型还是对试题的研究，都得到了可靠结论，证明语文教育界在逐步扩大“非连续性文本”的研究范围。但是属于中国民族化的大规模研究还未展开。在许多国家中，非连续性文本的阅读已经是教学过程中必不可少的一个环节。例如在美国某著名阅读手册中所说的操作与掌握信息性的阅读方式也就是如今的非连续性文本的阅读模式，这种方式主要是使学生学会利用已有的知识去掌握发现更多的信息，并获得这种能力。在如今的高速发展的社会中，阅读并提取信息的能力己必不可少，国际对这种能力更是尤为重视。现在，国内相对于国外而言研究领域还是较小的。随着非连续性文本逐渐被重视，它也进入了我国的教育课程中，这就意味着我国语文方面的教育将更为全面，其意义十分重大。通过对相关期刊、文献和几篇学位论文的分析，梳理了一下我国非连续性文本研究的现状，它主要体现在一下几个方面：(一)有关非连续性文本的深入探讨相关语文学科工作人员对非连续性文本的了解主要源于PISA项目，这一项目将非连续性文本解释为“间断性文本”，与连续性文本不同，它的逻辑和语感等没那么严密，而且层次段落也不同。国内相关人员对非连续性文本的认识大都是有这个项目的解释而来。PISA项目中国上海有关人员解读非连续性文本时指出，它与连续性文本的根本形式是...

篇四：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

20年30期37扫描二维码，获取更多本文相关信息教学研究引

　言群文阅读的倡导者认为，在母语学习中，学生如果只是以语文教材为中心，不能够突破课堂这个封闭的教学空间，那么其学习方式是难以发生重大转变的，因此，教师必须把群文阅读有效地引入语文课堂。群文阅读是一种以议题学习为任务驱动，具有创新性的阅读教学形式，要求学生必须学会自主探究阅读，在师生共同创设的阅读教学情境中进行自主探究，在协作对话中逐渐培养语文核心素养，以实现问题解决和意义建构。这样的语文课堂将改变原有的教与学的方式，增强学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的阅读习惯，从而提升学生的语文核心素养。因此，语文核心素养视角下的群文阅读，必须着眼于学生语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。而要实现上述目标，笔者认为应从以下三方面进行优化。一、优化议题设计议题是为实现某个课堂教学目标，以学生语文素养的培养点为基础生成的群文阅读教学设计线索与课堂核心讨论点。它的基本特征是内容可议、目标明确、课例无限、论点单一、统摄地位、空间开放，同时也具有聚焦性、探究性、开放性与可讨论性等特质。透视语文学科的特点，群文阅读议题的视野很宽阔，有引发认知冲突的，有强化某种认识的，有多元理解的，有领会某类文本特征的，也有体会不同表达方式的。也就是说，群文阅读的议题是目标明确，具有探究性、开放性，可以多元理解的供师生讨论的话题。议题的选定，是以语文教材为基准兼顾课外读物，选择一组主题相近、风格趋同的文章，让师生以阅读议题为中心展开阅读，最终达成共识的过程。因此，群文阅读教学中文本的选取、阅读的展开和意义的建构，都必须在群文阅读议题的统领下进行。首先，议题的选择要符合学情。学生是学习任务的接受者、发现问题的探索者和知识信息的反馈者。在群文阅读教学中，教师必须关注学生这一学习主体，尊重学生的主体地位。其次，教师要深入了解学情，即学生对议题的感知和认同的程度，以及学生原有的认知体验能否和现在的议题相契合。教师只有精准把控学情，才能提高教学的针对性、实效性。所以，对于议题的选择，教师只有在精准把控学生的原有经验和认知水平，以及学生的关注点和兴趣点的基础上，才能核心素养视角下群文阅读教学的优化策略刘贤德（甘肃省古浪县大靖初级中学，甘肃武威　733103）摘　要：

　为提升学生的阅读素养，促使学生正确认识和理解学习的价值和意义，教师应通过群文阅读这种从“单一”到“多元”的新型教学方式，来引导学生在自主阅读、合作对话中培养语文核心素养。本文试图通过优化议题设计、优化文本选择、优化教学结构来实现群文阅读教学中问题的解决和意义的建构。关键词：

　群文阅读；优化议题；文本结构中图分类号：

　G420

　 文献标识码 ：A　

　文章编号：

　2095-9192(2020)30-0037-02落到实处。顾之川先生认为，国际阅读素养测评项目 PIRLS 和 PISA说明我国当前的语文教学存在“教、学、考、用”不一致的现象，应在语文教育中加强对学生阅读能力的培养，通过群文阅读切实提高学生的阅读力和思考力，以满足现代社会发展对学生的能力需求。因此，选择合理而高效的议题就显得非常关键。从世界范围来看，国际学生评价项目（PISA）和国际阅读能力进展研究（PIRLS）虽然对阅读目标的评价不尽相同，但它们的核心都指向“整体感知，提取信息，推断解释，鉴赏评价”等阅读能力，这与国内语文核心素养的要求不谋而合，同时对群文阅读议题设计也提出了更高的要求。二、优化文本选择群文阅读的文本，即供学生阅读探究的材料。众所周知，我们一般把文本分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本。所谓多重文本，是指多个来源文本的组合；而混合文本，是指连续性文本和非连续性文本的组合。因此，群文阅读的对象应该是多样化文本的组合，这和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出的“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”要求是一致的。教师只有常常不满足于单篇文本教学，时时有重构阅读教学意识，才能突破单篇文本教学的局限性，而这恰恰是群文阅读的本质追求。当然，群文阅读一般以课文为主、其他文本为辅，二者有机统一、相得益彰。总之，教学的目标不同，所选文本的侧重点就不同。要突破单篇文本教学，教师就需要优化阅读文本，对阅读文本进行有效整合。整合的依据就是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》，它从培养学生核心素养层面提出具体要求。它要求我们着力整合课内外课程资源，可以是教材跨单元资源的重组，也可以是教材文本与课外文本的组合。从历年中考试题研究来看，其涉及课外教学资源的比例很大。因此，教师应在筛选组合文本的过程中提高自身的阅读及课程的掌控能力，同时精准把握学生原有经验，并以此作为文本内容选择、意义建构的起点。当然，对于内容的选择，教师也要尊重学生的现实迫切需求，契合学生的心理期待。需要特别注意的是，教学中不论是课程传递与接受，还是创生和开发，教师和学生都是课程的有机组成部分和资源。另外，积极、

　2020年30期教学研究38扫描二维码，获取更多本文相关信息有序地建设“互联网 +”群文阅读资源库，是群文阅读教学可持续发展的方向。当然，在教学中对待所选文本，教师应摒除两种倾向：或将推荐文本弃之不顾，或将所选文本深耕细作。前者暂不谈，后者虽然能增加学生精读的文本数量，但舍本逐末，与群文阅读的理念相悖，与教材的编写理念相去甚远，不足取。“追求群文文本内容与形式的异质性（多元、多维），让阅读的空间立体化，这是群文阅读的最佳状态，在必要的时候重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化和迁移作用，也是群文阅读所不应该回避的。” [1] 所以，优化文本选择是实施群文阅读教学的根本。同时，教师还要注重选文的序列性，尤其是时空转换的次序性；要注重选文的典范性、多元性。教师要发挥主导作用，努力开发、建设教学资源，对于名著阅读、综合性学习等板块所推荐的群文、作品予以整合、重构，将“这些文本”形成的整体作为教学内容来开展阅读教学。华东师范大学教授倪文锦说：“开展群文阅读教学不是简单的数量求多，也不是单纯的形式求丰，或是泛泛的多读，而应是思维训练、思想的碰撞与交流。它有助于学生思维的发展，能提高学生思维的品质，促使他们越读头脑越灵活，越读智力越发达。”群文阅读教学是阅读教学方式的一种革新，需要教师发扬创新精神，以全新的姿态勇敢地去迎接挑战。三、优化教学结构课堂教学是科学规律性和艺术创造性的统一。课堂教学结构是灵活可变的，它是发挥教师创造才能的亚结构。教师要先把握课堂基本结构和活动结构之间的内在联系，再由二者之间的内在联系建立课堂教学的网络化结构[2] 。这就是我们所要追求的最优化课堂教学结构模式。在常规阅读教学中，教师居于主导地位，总是按照既定的学习目标和标准进行教学，而学生只能被动跟随教师的教学步伐。群文阅读教学则强调发挥学生的主体性，鼓励学生大胆提问、讨论。教师在课堂教学中是组织者、引导者和参与者，要帮助学生读懂文义，让他们讨论、质疑、交流。教师要相信学生、引导学生，在他们学习的疑惑处、混淆处、误解处巧妙点拨，从而发展学生的自学能力，为其终身学习打下坚实的基础。优化课堂教学结构必须以促进学生发展为中心，以强化学生的自主参与为重点，以优化学法和教法为突破口，根据学生的认知结构和水平安排课堂教学内容，开发出具体明确、可控可测的教学目标，从有一定广度和深度的技能训练中来发展和提升学生解决问题的能力。对于课堂教学时间，教师要合理分配和利用，留足教师与学生、学生与学生、学生与文本互动交流的时间，不搞“一言堂”式讲解，要在紧要处讲，要在学生思维卡壳处讲，要在能力训练的关键处讲[3] 。高效而有意义的教学结构的构建，是提高课堂教学效率的关键，也是群文阅读教学的核心追求。与单篇文本教学的聚合思维不同，群文阅读更注重培养学生的发散思维和逆向思维，要求学生在分析、比较、归纳、整合的渐进过程中培养良好的思维能力，这对教师提出了更高的要求。首先，教师要有驾驭群文整合与重构的能力，要从整体上精准把握教材内容，对助学系统、名著阅读、综合性学习推荐的文本，甚至校本教材、学校各个工作室作品，都要进行整合重构。其次，教师要开展任务驱动下的高效阅读教学。教师要精心设计高质量的任务，激发学生阅读的兴趣，通过“读书分享会”“名著思维导图”“片段美说”等多种形式，使学生在活动中将新的体验和认知内化到自己的认知结构中。最后，教师应着力发展学生的阅读策略。教师要教会学生如何阅读文本，依照教科书的提示，让学生学会朗读、默读、浏览、跳读、猜读、整书阅读等。同时，教师要鼓励学生进行自主阅读、同类文的比较阅读、人物或事件的研究性阅读等。这样的群文阅读，就是“学生与多文本之间、学生与学生之间、学生与教师之间，甚至学生与作者之间的多边的、多重的、互动的对话，能在对话中完成学生思想碰撞和心灵交流，实现探究式、研究式、互动式、合作式的教学，从而实现启发学生、引导学生、唤醒学生，促进学生发展的最终目的”。儿童阅读研究专家王林先生说：“群文阅读是语文教师自我拯救的方式。它从某种程度上转变了教师的生活状态和生存状态。它以阅读教学为切入点，为转变应试教育做了一些实在的事情。”群文阅读的实践，帮助教师重建了教学信念，增强了教学勇气，使其在自己的课堂上进行“静悄悄的革命”!结

　语综上所述，群文阅读教学的开展，打破了“一节一篇”或“多节一篇”的精耕细作的讲学模式，开启了“一节一群”的阅读教学新模式，旨在引导学生自主阅读、立体阅读、探究阅读，进而扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，发展学生的阅读力与思考力。优化群文阅读教学，培育学生的核心素养，就是使学生真正认识学习的意义和理解学习的价值，培养积极的学习态度和浓厚的学习兴趣，在乐学中涵养内在精神。哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”群文阅读关注学生的阅读素养，能够培养学生阅读世界的能力，从而让学生更好地认识世界。教育就应把学生培养成为一个善于思考、有理想信念、有责任担当的人。[参考文献][1] 司体忠,司艳平.群文阅读教学并非诗和远方:语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯,2017(9B):44-47.[2] 刘勇.“三心”:群文阅读教学建构的路径分析[J].教育科学论坛,2015(05):18-21.[3] 潘劲松.核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究[J].科学咨询(教育科研),2020(08):270.作者简介：刘贤德（1976.10-），男，甘肃武威人，本科学历，一级教师。

篇五：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

019 年第 9 期（总第 585 期）

　220 阅 读 与 作 文 基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践探微 潘源祯 宁德一中

　福建宁德

　352100 摘要：全媒体时代、读图时代，基于群文阅读的高考非连续性文本阅读顺时而生，突出实用性和时代性。本文拟从基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践出发，探微跨界阅读、教材整合、巧用导图三个方面的教学实践，并从应试能力和素养能力两方面做出评价。

　关键词：高考非连续性文本；群文阅读；跨界阅读；整合阅读；思维导图

　自 2017 年起，全国高考实用类文本阅读题出现了新题型。首先是选材由传记转为新闻，其次是文本形式由连续性文本加上相关链接转为围绕一个话题的多则非连续性文本。那么，什么是非连续性文本阅读呢？高考非连续性文本阅读是以某个话题为中心，以文段、图表、图画、图示等混合性文本的形式呈现，考查学生从非连续性文本中获取所需要的信息，得出有意义的结论。这种新形式的非连续的文本阅读，大不同于传统的新闻阅读，且不说渗透跨界阅读、整合阅读等新理念，且不说非连续文本与群文阅读交织，单看出现了多则材料，而且出现了图文并举，实用性功能大大增强，就给师生带来新的挑战。

　一、基于群文阅读的高考非连续性文本的成因与特征 当下，已经进入全媒体时代、读图时代，碎片化阅读冲击传统阅读，成为现代人重要的阅读方式，也影响了现代人的思维方式。事实上，碎片化阅读也是非连续性阅读。因此可以说，非连续性文本的阅读能力是现代公民的必备能力。新课标和新高考也关注到这一能力的教学与考查。2017 年新课标在“实用性阅读与交流”的学习任务群中提出的具体学习内容就含网络新文体（包括比较复杂的非连续性文本）。而 2017 年来的高考考纲在“阅读和评价中外实用类文本”一块较之前而言，调整了新闻和传记的顺序，将新闻放在第一位。即改为“了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。”高考非连续性文本阅读开始走进师生的视野，引起关注。但是反观现实，学生面对非连续性文本所呈现的庞杂信息，缺少筛选和整合的能力，更别谈对信息真伪的辨别力。

　一些一线老师认为，高中语文教材缺少非连续性文本阅读的内容，导致非连续性文本阅读的教学基本处于空白状态，故学生处理非连续文本阅读的能力薄弱。笔者认为，高中语文的阅读教学虽说是以连续性文本为主体，但在连续性文本的教学中，经常渗透辅助型的非连续性文本阅读。何谓“辅助型的非连续性文本”？即为了帮助更好地阅读理解连续性文本而设置的“非连续性文本”，比如之前高考传记阅读中的“相关链接”；又比如，教材中的插图、相关链接、拓展阅读等；再比如，教学中的旁征博引，实际上也是在训练学生的非连续性文本阅读能力。因此说，高中语文阅读教学不是缺辅助型的非连续性文本阅读，而是缺少主体性非连续性文本，即基于群文阅读的非连续性文本。何谓群文阅读？即“在单位时间内，围绕议题选择一组文章，而后师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”[1] 可以说，群文阅读和非连续性文本阅读的出现与结合都是顺应时代的需求。那么，基于群文阅读的高考非连续性文本阅读有什么新特征呢？ 1、图文并举的多则混合性文本，突显实用性特征 混合性非连续性文本阅读最突出的特征是图文并举，它不是以句子为最小单位，而是由图、表、单构成的文本，包含日常生活中经常会遇到的各种材料，比如，图表、图示、表格、目录、索引、清单等，突显实用性特征。

　2、同一话题下视野广阔的选材，突显时代性特征 自 2017 年以来全国卷考查的实用类文本阅读题的非连续性文本的选材关涉面广阔，比如 2018 年全国 I 卷非连续性文本阅读，材料一来自《人民日报》，是一则消息；材料二来源于国内专业性很高的《自然》杂志，是一则外国作者撰写的人物通讯；材料三取材于《参考消息》，是来自日本《读卖新闻》的报道，为一则新闻评论。三则材料皆为广泛意义上的新闻报道，内容均围绕“中国的量子通信研究”这一主题展开，突显时代性特征。

　二、基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践 读图析文，图文转化，是非连续性文本阅读需要考查的重要能力。但这些图文的组合，不是杂乱无章，而是同一主题，从某种意义上说，是一组群文。故平时在基于群文阅读的非连续性文本阅读教学中可以采取以下教学实践：

　1、领会课标精神，增加跨界阅读 随着互联网科技的发展和新媒体技术的不断壮大，当下已进入了全媒体时代，数字化、碎片化阅读在日常生活中占据重要位置。新课标顺应时代需求，不仅提出构建开放、多样、有序的语文课程，重视语文综合性学习，而且把“跨媒介阅读与交流”这个任务群放在重要位置，提倡在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野。而非连续性文本阅读正是不只针对语文学科，更是语文、科学、人文、艺术等全学科阅读。这也是“跨媒介学习”。“媒介即生活”，其实在我们的生活中，处处都是非连续性文本资源，比如，图片、统计表、柱状图、新闻、消息、说明书、地图册等，同时非连续性文本中的图表、图形、符号等还大量存在于理科学科之中，可以说，学生无时无刻不在进行着非连续性文本阅读，进行着跨媒介学习，但缺乏系统性的指导。因此，教师可以利用平时阅读教学，布置主题，引导学生分组去搜集资料，这些资料组合在一起就构成“跨界阅读”。

　比如，笔者曾布置学生搜集“现代社会年轻人不想长大现象”的相关材料，要求以图、表、文等多种形式呈现。试看下列学生搜集的材料，即可组成一道非连续性文本阅读材料。

　材料一：

　（《中国式巨婴》）

　材料二：

　材料三：

　用软件合成“我的小学生证件照”，在朋友圈晒出“自制高考准考证”，穿校服戴红领巾过“六一”……不要认为这都仅仅是“怀旧”。社会调查显示，“不想长大”如今已成为一些年轻人真实的心态。“不愿工作”“打扮装嫩”“不愿结婚”“不愿生子”，被选为不想长大的四大表现。这样的现象，提出了一个值得思考的问题：成长到底意味着什么？ 成长有两个维度，一个横向的时间轴，一个纵向的心理轴。时间流逝、年龄增加，这是最自然不过的长大，却并不必然会带来心理的成熟。有人以 3 个标准定义成熟：经济上独立、自己做决定、对行为负责。这意味着，成熟需要克服精神的惰性，参与更大的竞争，也承担更多的责任。或许正因此，在上述调查中，才有超过七成的受访者把不想长大的原因，归结为“社会竞争太激烈”。（《人民

　作者简介：潘源祯（1985.3- ），女，福建宁德人，汉族，本科，一级教师，研究方向：高中语文。

　基金项目：本文为福建省教育科学 2017 年度课题“基于高中语文能力考查的非连续性文本阅读教学研究”FJJKXB17-307 的阶段研究成果。

　万方数据

　2019 年第 9 期（总第 585 期）

　 221 阅 读 与 作 文 论坛：成长是与自我的搏斗》）

　材料四：

　为什么有的年轻人不想长大？71.9%的受访者认为社会竞争太激烈让人向往童年的无忧无虑，67.3%的受访者认为有的年轻人习惯被父母宠溺而不想长大，54.5%的受访者认为人情世故太复杂让人留恋童年的单纯美好，36.9%的受访者认为不想长大是年轻人逃避批评的表现，19.8%的受访者认为年轻人不想长大是因为缺乏关爱，18.2%的受访者认为当下社会崇尚装嫩是年轻人不想长大的原因。

　年轻人不想长大是否意味着缺乏责任感？调查显示，36.1%的受访者认为年轻人不想长大等于缺乏责任感，30.0%的受访者认为年轻人不想长大不能与缺乏责任感划等号，34.0%的受访者表示不好说。（《不想长大族来了》）

　…… 2、挖掘教材资源，自主整合阅读 特级教师蒋晶军说：“群文阅读，第一层级是以教材为主，强调单元整合，以单元整组或课内多篇阅读教学为代表。”[2] 故基于群文阅读的高考非连续性文本教学还可以充分挖掘教材资源，特别是高三一轮复习需要引导学生回归课本之时，教师可以布置议题，引导学生自主整合教材，重新阅读。

　比如，笔者曾布置了一个议题“平常琐事最感人”，让学生梳理高中学过的课文。学生整理了《项脊轩志》、《先妣事略》、《祭十二郎文》、《祭妹文》四篇，出自归有光、韩愈、袁枚三位作者，横跨必修、选修、扩展阅读。将这四篇文章整合在一起，设计表格，供学生填写复习，就是“非连续性文本阅读”。

　篇目 人物 琐事 情感 母亲 “儿寒乎，欲食乎”：母亲慈爱。

　“语未毕，余泣”：母爱难忘。

　祖母 （1）“比去，以手阖门”：祖母看见孙子发奋读书的激动和喜悦，深怕打扰孙子学习； （2）“顷之，持一象笏至”：儿孙的勉励和叮咛。

　“长号不自禁”：有负亲人所望。

　《项脊轩志》 妻子 “从余问古事，或凭几学书”：夫妻琴瑟和鸣。

　手植枇杷树“亭亭如盖”：思念之情。

　《先妣事略》 母亲 （1）“入城则缉纑，灯火荧荧，每至夜分……孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕……手中纫缀不辍，户内洒然”：勤俭持家； （2）“吴家桥岁致鱼蟹饼饵，率人人得食”：善待童奴； （3）“孺人中夜觉寝，促有光暗诵《孝经》即熟读，无一字龃龉，乃喜”：严格教子。

　“期而抱女，抚爱之，益念孺人……世乃有无母之人，天乎！痛哉！”：养儿方知父母恩，思念亡母。

　《祭十二郎文》 侄儿 （1）“既又与汝就食江南，零丁孤苦，未尝一日相离”：幼时为伴，未尝相离； （2）“嫂尝抚汝指吾而言曰：‘韩氏两世，惟此而已。’”：门衰祚薄，振兴家族； （3）“其后四年，而归视汝……遇汝从嫂丧来葬……汝来省吾，止一岁……吾与汝俱少年……故舍汝而旅食京师”：舍汝旅食，聚少离多； （4）“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇……念诸父与诸兄，皆康强而早世”：早衰早逝，天命无常； （5）“汝之子始十岁，吾之子始五岁……如此孩提者，又可冀其成立（1）哀：悲伤、哀悼 （2）思：追思、怀念 （3）悔：后悔、内疚 （4）憾：遗憾、惋惜 邪”：抚育成立，延续香火； （6）“汝去年书云：‘比得软脚病’……‘江南之人，常常有之。’”：汝去年书，不以为意； （7）“汝病吾不知时，汝殁吾不知日，生不能相养以共居，殁不能抚汝以尽哀，敛不凭其棺，窆不临其穴。”：病不知时，殁不知日，敛不凭棺，窆不临穴。

　《祭妹文》 妹妹 （1）“予幼从先生授经，汝差肩而坐，爱听古人节义事；一旦长成，遽躬蹈之”：共读诗书，礼教戕之； （2）“余捉蟋蟀，汝奋臂出其间……予九岁，憩书斋，汝梳双髻，披单缣来，温《缁衣》一章……逾三年，予披宫锦还家，汝从东厢扶案出，一家瞠视而笑”：兄妹二人，奋臂捉虫，同读诗书，妹迎己归； （3）“前年予病，汝终宵刺探，减一分则喜，增一分则忧。后虽小差，犹尚殗殜，无所娱遣；汝来床前，为说稗官野史可喜可愕之事，聊资一欢”：兄病于塌，妹相伴之。

　兄妹相依，恋恋不舍。

　朱永新教授说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。在全社会特别是高考日益注重阅读能力的今天，群文阅读与非连续性文本阅读，皆顺时而生，旨在提升学生的阅读力，培养学生的核心素养，适应全媒体社会。

　3、巧用思维导图，提取重要信息 高考实用类文本阅读以主体性“非连续性文本”形式呈现，其特点是多则材料，有图有文，因此就需要学生具有图文融合的能力与技巧。在平时的教学中，可以利用思维导图，引导学生学会“化文为图”，利用以文字转化图片的方法加深理解，培养学生提取重要信息的能力。特别是教材中的科普文章，对于学生而言，文本阅读难度大，内容多，可以巧用思维导图，提取重要信息。下面试以《动物游戏之谜》这篇科普文章为例，试看思维导图如何“化文为图”：

　动物游戏之谜 动物的游戏类 动物的游戏类型 型动物存在游戏行为 动物存在游戏行为 动物为何游戏 动物为何游戏

　解开秘密 解开秘密， ，还需要深入研 还需要深入研究 究

　单独游戏 战斗游戏 操纵事物游 操纵事物游演习说 演习说 自娱说 自娱说 学习说 学习说 锻炼说 锻炼说

　 巧用思维导图培养学生“高考非连续性文本”的阅读能力，让学生在阅读中提取重要信息，绘制成图，可以帮助学生将所学的知识重新进行加工整理，形成一套系统性的知识结构图。实践证明，“思维导图作为一种新颖的学习策略，是根据人脑的记忆进行开发运用的，在对学生的理解和复习巩固问题上有非常明显的成效，因此在非连续性文本教学中，思维导图是一种行之有效的教学方式。”[3] 三、基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践的评价 基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践侧重于跨界阅读、教材整合、巧用导图三个方面，笔者在所带的两个高三班级经过半年的教学实践，现从应试能力和素养能力两个方面做出评价：

　1、应试能力评价 基于群文阅读的高考非连续性文本阅读在全国卷语文高考中出现在实用类文本阅读题中，所占分值为 12 分，主要考查学生获取信息、处理信息、评价信息的能力。笔者在高三复习中注重基于群文阅读的高考非连续性文本阅读教学实践，现将所带两个班级 12、13 班与未实践的班级 14 班进行一学期四次考试的成绩比对，如下图：

　万方数据

　 2019 年第 9 期（总第 585 期）

　222 阅 读 与 作 文

　通过上图比较，不难发现经过基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践的班级，其学术在解答“高考非连续性文本阅读题”的应试能力在不断提高，成绩稳步提升，而未实践班级的学生在“非连续性文本阅读题”的答题情况存在不稳定性。

　2、素养能力评价 在不断发展的现代社会，互联网的信息已经铺天盖地般席卷而来，基于群文阅读的高考非连续性文本教学实践响应新课标、新高考精神，不仅可以提升学生的语言提炼与整合素养能力、读图化文、读文化图素养能力，还提升学生跨界阅读的素养能力，其评价方式主要基于生活实践。教育即生活，基于群文阅读的非连续性文本阅读实践着眼于培养人完整的素养能力。下面试以一次“高三学生手绘...

篇六：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

21·649教学探究 JIAOXUETANJIU摘要：在信息化时代，非连续性文本在现实生活中使用的情形更加多样化，成为一种极为普遍和重要的文本形式。初中英语作为一门应用型语言学科，也需要顺应时代教育的需求进行有针对改变，不仅要重视传统的连续性文本阅读教学，还要提升学生非连续性文本阅读能力，使之具备语言综合能力、思维能力、信息采集能力等。与旧教材相比，新教材中非连续性文本的编排比重得到了显著的提高，由此可见其在英语阅读教学中得到了重视，英语教师要理解教材的编排意图，在英语教学中善于挖掘教材中的非连续性文本，提高学生的阅读能力。以下就初中英语非连续性文本阅读教学的有效策略进行简单分析，以供参考。关键词：非连续性文本 初中英语连续性文本 阅读教学非连续性文本是相较于传统的由句子与段落组成的连续性文本而言的，其是由列表或者图示等构成的非连续性文本，主要包括图示、清单、漫画、表格、目录索引、广告、图表等等，其具有语言精简、简明直观、高度凝练、实用性强等特征，与学生们的日常学习十分贴近，符合中小学生形象化思维特点。非连续性文本根据其形式可大致分为图表类文本、图文结合类文本、多重嵌入链接类文本。呈现方式多样，既能够很好地与连续性文本兼容，又能集中呈现英语知识要素，尤其在阅读考查方面有独到优势。当前，在信息化时代背景下，非连续性文本在日常生活中的应用日益广泛，初中英语作为一门应用型语言学科，也要紧跟时代潮流，将非连续性文本阅读教学渗透到阅读教学实践中。教师要着重利用好非连续性文本阅读来提升学生的以下三种关键能力。一、非连续性文本阅读要培养学生信息筛选能力阅读是信息输入的过程，信息在学习者大脑中输入到输出的过程就是阅读学习的本质过程。

　“信息”是非连续性文本的核心要素，抓住了关键信息，也就找到了阅读理解的核心。非连续性文本以表格、图片等信息高度集中的文本呈现方式，要求学生在尽可能短的时间内抓住关键信息。常见的关键信息主要包括五个“W”：who、when、where、why、what，即抓住谁、什么时候、在什么地点、为什么做、做了什么事情 / 产生了什么结果。比如，在仁爱版初中英语八年级下册Unit7 Food Festival Section D 1a 的图文结合类非连续性文本阅读中，给出的直接 信 息 提 示 有 Time（when）、Place（where），其中“help free the Childrenraise money to build a new school inKenya”的隐藏信息为活动的目的（why），抓住这些直接给出的或者隐藏性的关键信息，就能够顺利地解决围绕这些非连续性文本设置的问题。在 page62 中，第一、第二个问题就涉及“When and where will Kangkang andhis classmates have the food festi-val？”和“Why will they have the foodfestival？”两个问题就是围绕 food fes-tival 这个事件的主要因素—— — 时间、地点、目的来进行设问。只要学生具备抓关键信息的意识与能力，开展有意识阅读，形成关键信息敏感度，遇到潜在重要信息时进行恰当的标记。在非连续性文本阅读中培养学生的信息筛选能力，需要重视批注式阅读的传授和应用。通过标识符合的应用，以○、下划线、波浪线等特殊符号，圈画出文本中的关键信息，在阅读过程中融入有意识思考，最快地从文本中找到问题的答案和思维线索。在 1a的信件阅读中，信件给出了明确的 Time和 Place，这是直接的关键信息，学生在阅读中应用笔进行圈画标识；另外两条关键信 息 “Help free the Children raisemoney to build a new school in Kenya”以及“He works for the rights of chil-dren”为目的，学生通过旁批的方式，标注上“purpose”。这样学生在解答围绕文本设置的问题时就能迅速而准确地找到答案信息，提高阅读解题能力。在回答问题时就能第一时间找准关键信息，提高了阅读解题效率。二、非连续性文本阅读要培养学生思维抽象能力在初中英语教材中，阅读教学的主体仍然是以连续性文本为主，又以非连续性文本设置问题，考查学生的阅读理解能力。其中，连续性文本是信息载体，非连续性文本为考查形式。这需要以连续性文本为依托，对其中的关键信息进行筛选，运用学生的抽象思维对信息予以加工整理。对英语文本的高度抽象整合，使学生具备良好的语言组织技巧，能够用简介、概括的语言来整合有效信息来解决问题。比如，在仁爱版初中英语九年级上册Unit4 Topic 3 SectionC 1b 的非连续性文本阅读任务，是基于 1a 的连续性文本进行的信息考查，以填空的方式来就电脑初中英语非连续性文本阅读能力的提升策略研究福建省长汀县第三中学 毛大韵。

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　2021·650教学探究 JIAOXUETANJIU的 usage 和 problem 进行概括总结。在usage 这一项中，从日常生活与工作两方面进行概括，所填写的信息则需要围绕1a 的连续性文本内容进行抽象概括。如work 中，设置了四个问题 1.______of aspaceship；2.help doctors___；3.____infactories；4.help businessmen______。这些答案部分可以直接从 1a 的文本中找出来，有的则需要学生进行语言的组织与提炼。如第四问 help businessmen____，1a 的课文阅读中没有给出直接答案，但是有信息提示“In business，computersare used to place and cancel orders”，在 此 ，“are used to place and cancelorders”能为学生提供答案，但是学生也不能直接照搬 place and cancel orders，因为题干为 help...，根据语 法知识，help+doing sth，意为帮助做某事，需要接动词的现在分词，所以，学生应该填help businessmen placing and cancelingorders。可见，根据阅读内容进行答案的搜索、整理，运用抽象思维进行思考十分必要。尤其是更高年级的英语阅读教学中，对学生阅读信息的整理概括为阅读教学的主要考查方式。因此，通过建立连续性文本与非连续性文本的联系，以非连续性文本的方式来考查学生对连续性文本信息的整合归纳能力，对培养学生的英语抽象思维具有重要意义。三、非连续性文本阅读要培养学生语言表达能力阅读与口语表达、书面表达是密不可分的，读写结合是英语阅读教学的必然途径。非连续性文本以高度概括、直观形象的图片、表格、漫画等方式，蕴藏着大量的信息，需要学生通过自己对文本信息的理解，运用英语的语言组织技巧来进行语言表达的运用。一是动口说。作为一种应用型语言，英语口语练习应贯穿于阅读教学全过程，将读与说融合起来。比如，仁爱版初中英语九年级下册 Unit5 topic1 1c 部分，以图片与文字相结合的方式对黄山、长城、黄果树瀑布、西湖、故宫等中国风景名胜进行了简单的信息提示，如所在地、长度、大小、高度等基本信息，教材以学生对话的方式，给出了对话的案例。教师除了让学生模仿教材中对话情境之外，还可以让学生围绕这些风景名胜根据自己的知识与见闻进行一些拓展性对话。如一组学生根据自身的旅行经历进行合作对话：S1：“Do you have been to TheGreat Wall？”S2：“Yes，I visited it last yearwith my parents.”S1：“ What’s it look like？”S2：“ It’s Just like a huge dragon.”S1：“Did you met any foreignersthere？”S2：

　“Of course，A lot of foreignersvisit it everyday.”S1：“ Did you talked with them？”S2：“Yes，I made a friend with agirl from Canada.”S1：“ Wow，that’s really cool！”……教材中的非连续性图文为学生的口语对话提供了一些良好的语言素材，以教材中的对话情境为基础，围绕文本进行拓展性口语对话练习，丰富了英语口语对话的素材，提高了英语口语表达能力。二是动笔写。英语教学中，听、说、读、写是一个统一的整体，其中阅读作为承上启下的要素，对写作产生着积极的作用。教师利用非连续性文本的“留白”，让学生进行拓展性写作，提高书面语言表达能力。仍以上述部分的非连续性文本阅读教学为例，除了进行口语交际训练，还可以进行拓展性的写作训练，让学生结合自身的实际体验，写一篇英语游记，目的地不限于教材图片中给出的几个风景名胜，还可以是其他旅游名胜。每个学生都有自身难忘的旅游经历，因此都有话想说、想写。如有学生这样写话：“I had a trip to The XiHu Lakewith my parents in 2018. It is a na-tional AAAAA tourist attraction，Thetotal area of the scenic spot is 49square kilometers，with a catchmentarea of 21.22 square kilometers and alake area of 6.38 square kilometers.There are The broken bridge，LeifengPagoda，Qian Wangci temple， JingciTemple，Su Xiaoxiao tomb and otherscenic spots in XiHu Lake.We enjoyedthe trip，it is an unforgettable expe-rience.”通过对非连续性文本阅读材料的深入应用，让学生将动口说与动手写结合起来，多维度发展了学生的英语表达能力。综上所述，非连续性文本作为一种应用广泛的文本形式，在日常生活中的使用日益频繁，其在初中英语阅读材料中的占比也有所提升。非连续性文本对学生的语言组织、概括，信息的分析、筛选、处理，思维的抽象、综合、比较等能力的要求很高，是一种有价值的文本阅读材料。在初中英语阅读教学中，教师要善于利用非连续性文本，开展好非连续性文本的阅读教学，让学生通过该阅读形式来提升英语的语言能力、信息能力、思维能力、应用能力，不断提升学生的英语核心素养。参考文献：[1]吉晨春.英语非连续性文本阅读教学中学生思维品质的提升[J].教学月刊（中学版），2019（3）：24-28.[2]金静.初中英语非连续性文本的阅读策略分析[J].教师博览（科研版），2019（4）：55-56.[3]唐书哲，袁辉.英语非连续性文本阅读的价值与方法[J].教学与管理（中学版），2020（1）：51-53.[4]苏克银.英语非连续性文本与阅读素养提升 [J]. 中小学英语教学与研究，2018（7）：36-43.[5]王冬煜，王薇. “非连续性文本”在英语教学中的重要作用 [J]. 辽宁教育，2016（8）：20-21.。

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篇七：借助群文阅读提高非连续性文本应试能力

， 在体验中学习， 在学习中 感受发现的快乐。

　】

　3． 阅读《 蚂蚁的路径》

　(1) 学生用自己喜欢的方式阅读《 蚂蚁的路径 (2) 游戏竞猜， 说明理由。

　①为什么把苹果放在蚁窝附近? A． 挡住蚂蚁的路径 ； B． 让蚂蚁做出一条路径；

　C． 让蚂蚁迷糊 ； D． 蚂蚁才会急急忙忙乱跑。

　②一旦有一只蚂蚁找到食物， 窝里其他的蚂蚁 怎么也能找得到? A ． 它们看着第一只蚂蚁， 然后跟它走 ：

　B． 它们 到处跑， 直到找到食物 ； c ． 它们闻到第一只蚂蚁留 下的气味； D ． 它们闻到纸上的苹果的香味。

　(3) 比较《 蚂蚁的路径》 和《 湿圆虫怎样寻找食 物》 ， 研究异同。

　蚂蚁和湿圆虫都找到了食物， 我们再来读读这 两篇文章， 比较它们寻找食物的方法有哪些相同和 不同的地方。

　同桌讨论完成范恩图。

　蚂 蚁 湿 圆 虫

　— 、 、．／ 一一—

　===— <． (4) 小结：

　通过这张图， 我们比较了湿圆虫和蚂 蚁寻找食物的异同。

　看来， “ 比较” 是一种有用的阅 读方法。

　【 设计意图：

　《 蚂蚁的路径》 相对比较简单， 学生

　能 自己读懂 ， 因此设 计 了游戏 竞答环 节， 一 则营造 轻松的、 张弛有度的阅读氛围， 二则引导学生搜集 关键信 息， 如提 示框 ， 做 出正确的判断。

　利用 范恩 图

　比较蚂蚁和湿圆虫寻找食物的异同， 目的在于初步 培养学生比较归纳的阅读能力。】

　4． 阅读《 做个蚯蚓饲养箱》

　(1) 自由阅读《 做个蚯蚓饲养箱》 ， 有不明白的 地方打上问号。

　(2) 小组讨论， 解决困惑。

　(3) 集体讨论小组里不能解决的问题。

　预设小组不能解决的问题 ：

　为什么上面要放 马 铃薯和洋葱7 为什么要一层沙一层土? (4) 比较《 寻找食物》 一组文章与学生平时阅读 的文章的不同之处：

　《 寻找食物》 是三份实验计划；

　文章里有图有文 ； 出现了提示框。

　一、—J I A—O X—U E—Y U—E K—AN—XIAf； ~2012 11语文 —OX—IAO—XU—EB—AN— 16 、 一 教学月刊小@．(5) 总结阅读《 寻找食物 》 一组文章的好办法：

　寻找关键信息、 图文对照阅读、 质疑解疑、 比较总结。

　(6) 评价实验 ：

　你回去最想做哪个实验? 简单 说说理由。

　【 设计意图：

　学生是学习活动的主体， 教师是学生

　学．-- j 活动的组织者、 引领者。

　通过《 做个蚯蚓饲养箱》

　一文的学习， 借助学生 自 主质疑、 小组讨论解疑活动

　的展开， 学生尝试着用前两篇文章的学习方法， 自己

　读懂这份实验计划。

　在小组学习的基础上， 集中学生 不能解决的困惑， 全班讨论， 利用提示框顺利解决问 题。

　】

　四、 教学 实践的反思 现行教材以单元组文， 每单元围绕一个主题整 合4— 5篇课文， 以记叙文、 散文、 说明文等连续性文 本为主 语文课程标准(2011年版 )》 在第三学段阅 读 目标中新增一项内容：

　简单阅读非连续性文本，

　能从图文中提取有价值的信息。

　本节课是一次非连 续性文本阅读教学的尝试。

　《 寻找食物》 一组文章由三篇短文组成 ， 相对于 单篇课文， 它隶属 “群文阅读” 范畴。

　群文教学要求 节课里读一组文章” ， 阅读量的增加， 要求教师 精简提问， 合理取舍教学内容 ， 留出更多的时间让 学生进行阅读实践。

　从课堂教学时间统计看， 学生 在《 寻找食物》 一课中独立阅读的时间达 11分钟 ，

　自主质疑、 同桌合作、 小组解疑的时间共有 1 2分钟。

　因为有了时间的保障， 学生就能够充分经历阅读的 过程。

　阅读量的增加， 还要求教师大刀阔斧地改变 课堂结构， 舍去“条分缕析” 式分析。

　在这三篇短文 的学习中， 第一篇《 湿圆虫怎样寻找食物》 占较大比 重， 教师引导学生读图， 让学生用笔把自己读图的 “一发现 圈一 圈、 画一画 ， 在发现 中师生共同 总结 出简 单的图文对照的阅读策略 ； 第二篇《 蚂蚁的路径 》 ，

　设置了游戏竞答和比较异同两个环节 ：

　第三篇《 做 个蚯蚓饲养箱》 ， 基本以学生自读自悟、 小组合作学 习为主。

　综观整节课的教学过程， 体现了先教学生 阅读策略、 再让学生运用阅读策略自主阅读实践的 举一反三式的导读模式。

　( 浙江省杭州市长江实验小学31

　0003)

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