怎样备好一节思想品德课2篇

怎样备好一节思想品德课2篇怎样备好一节思想品德课　思想品德课程的教学方法　为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发下面是小编为大家整理的怎样备好一节思想品德课2篇,供大家参考。

篇一：怎样备好一节思想品德课

　为了完成预定的教学目标和教学任务，师生在共同活动中必须采用适当的教学方法。科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感、态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。

　古今中外，“方法”一词用得非常广泛，无论对它的解释增加多少新的内容，总离不开它最基本的含义，即指向一定目标的“途径”，“道路”，“工具、手段”和“操作、步骤”。研究教学方法，同样要抓住这些要义。

　教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务，在教学活动中采用的教学方式、途径和手段。其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧，树立科学的世界观，并发展他们的能力和创造素质。教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面，即由教与学的协调一致的效果来决定。20 世纪 80 年代以前，苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类，每大类又分为几小类。第一大类为组织和进行学习认识的方法，下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法。第二大类为激发和形成学习认识活动的方法，下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法。第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法，下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践。

　在以往的思想政治课的教学中，教学引不起学生兴趣或教学效果不佳，就是因为教师偏重于教，一些教师只知讲条条，让学生背条条，教学方法呆板、陈旧。全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查，中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占 1.67% ，再深入调查他们为什么喜欢政治课，回答却是共同的：“老师教得好！”所以，在思想品德新课程的实施中，教师必须抛弃过去陈旧的教学方法，采用先进的教学方法，要真正重视学生的学，教的得法是为了学的有效。下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法。

　一、案例教学法

　案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。

　案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法，与我们经常采用的举例说明相比较，虽然都涉及了引用实例，但两者毕竟存在着显著区别。很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料，经过人工处理过的例子，而不是真正的案例，案例却是实实在在的现实情况的记录。案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法，具有特定的操作程序和要领，而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式，不具备一系列详尽或定型化的操作程序。

　（一）案例教学法的作用

　案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。其具体表现为：

　1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，

　并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。

　2.培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

　3.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。

　4.提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。

　（二）案例教学的类型

　案例教学离不开案例。我们似乎可以说，一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素，而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的。教学案例的类型大致有：

　1.依据案例的情境不同，可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例。语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境，引导学生综合运用相关的知识分析的案例。实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境，让学生从中发现问题，体验情境，师生共同讨论解决问题的方案。

　2.依据案例的性质不同，可以将案例划分为描述性案例和分析性案例。描述性案例一般是将事物整体或部分面貌，或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来，给学生以亲临其境之感。分析性案例除具有描述性案例的特点外，还包含着可分析讨论的问题。

　3.依据案例的内容不同，可以将案例划分为专题性案例和综合性案例。专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例，供学生分析、理解某一问题时使用。这类案例的内容单一，主题鲜明。综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述，供学生思考分析，提高其综合运用知识的能力。

　（三）案例教学的基本方法

　根据案例在教学过程中的作用的不同，案例教学的基本方法可分为以下几类：

　1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。

　2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。

　3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。

　4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。

　（四）案例教学法的操作过程

　【案例 24】一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这一课时，有这么一个教学片断：

　既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。（媒体展示）

　桑兰的故事

　桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，然而，一场意外却改变了她的命运。那是1998 年 7 月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。从跌倒的那一刻起，她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可 17 岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。”

　高贵的施舍

　一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上。

　母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。

　乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。

　母亲又递给乞丐 20 元钱。乞丐接过钱，很感激地说：

　“谢谢你。”

　母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”

　乞丐说：“我不会忘记你的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。

　……

　几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

　不用说，你肯定知道了。他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。

　问题：

　（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？

　（2）

　“高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？

　（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论）

　在这两个案例中，教师是运用案例教学法进行教学。从案例的类型来说，“桑兰的故事”和“高贵的施舍”是一个实际情境的案例、分析性案例、专题性案例。从案例教学的基本方法来看，属于案例讨论法。那么，如何运用案例来进行教学呢？

　1.精选案例

　精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。案例在案例教学法的运用中不但不能少，而且决定着实施效果的优劣好坏。所以，选用的案例必须典型、新颖、

　精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活，每个案例都要有其自身的应用价值、理论价值及现实意义。案例 1 中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。

　2.呈现案例

　呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例—理—例”组合，或“例—例—理”组合。

　不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。案例1 中的两个案例是采用多媒体展示，采用先“案”后“理”的组合形式。

　3.据“案”析“理”

　这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。

　在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。

　4.点评总结

　点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。

　对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。在教学过程中，教师还可以组织学生对案例本身进行评价，使学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下工夫，可以是对原理和规律的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对重点和难点内容的强调，还可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有所侧重，而非面面俱到。

　总之，实施思想品德案例教学，不仅能使教师在案例教学中充分调动学生的学习趣味性，知识性和教育性，而且将使学生各方面的能力得到较大提高。随着新课程改革的深入，案例教学法逐渐进入人们的视野，已经引起了广大思想品德教师的重视和关注。

　二、活动教学法

　活动教学法不仅是一种具体的教学形式和方法，更是带有新质的一种教学思想和教学主张，它已在我国基础教育领域产生了广泛而深远的影响。在思想品德新课程教学中，活动教学法已显得越来越重要，而且发挥着得天独厚的优势。

　（一）活动教学法的概念和特征

　活动教学法是以主体参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。它的根本目的是试图对现行以知识本位，教师中心，传授与灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造，实现对传统课堂教学过程的根本变革，以焕发出课堂教学的真正活力。将学习的主动权还给学生，使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，通过学生全面、多样的主体性活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的协调发展。活动式教学法由六个基本要素构成，即活动的主体、活动的对象、活动的情境、活动的运作、活动的效果、活动的体验。它的主要特征为：

　1.活动教学法是一种新型的以学习者为中心，以主动学习、主动探索为特征的方法论体系和教...

篇二：怎样备好一节思想品德课

　10 政教乙班姓名：

　王雄学号：

　20100231235一、

　授课班级：

　10 政教乙班二、

　科目：

　思想品德与思想政治课教学论三、

　课题：

　新课程理念下教师备课的基本要求四、

　教学目标：

　（一）

　知识目标：

　1、 掌握在新课程理念下教师备课的基本要求。

　2、 综合运用多种教学方式， 建立开放、 民主的课堂环境。

　（二）

　能力目标：

　1、 掌握新课程下的备课方法。

　 2、 处理好以下三对关系：

　（1）

　教师——学生：

　在教师引导下发挥学生主题作用。

　（2）

　预设——生成：

　在良好预设中生成。

　（3）

　理论——生活：

　生活体证理论， 理论提升生

　活。

　 3、 把教学目标和学生的兴趣等相结合起来， 以多种形式有目的、 有计划地设计教学。

　 4、 整合课程的三维目标， 促进学生的全面发展。

　（三）

　情感目标：

　 1、 了解学生的学习情况， 尊重学生的差异性。

　将“有教无类” 和“因材施教” 结合起来。

　 2、 注重学生的学习过程， 尊重学生的主体性。

　 3、 结合学生的兴趣等进行教学设计。

　 4、 让学生在在生活情境中学习， 找到方法解决生活中的问题。

　 5、 提高学生能力、 情感、 态度、 价值观的生成。

　五、 课时安排：

　一节课六、 教学重点：

　让学生在生活情境中学习， 后学以致用解决生活实际问题， 从生活中来到生活中去。

　七、 教学难点：

　 1、 推己及人、 设身处地把自己摆在学生的位置，换位思考。

　 2、 把“有教无类” 和“因材施教” 结合起来。

　 3、 情境生活的创设。

　 4、 学生能力的提高和情感、 态度、 价值观的生成。

　八、 教学内容：

　主要处理好以下三对关系：

　 1、教师——学生； 在教师引导下发挥学生主体作用。

　 要做到教师主导与学生主体相统一。

　要推己及人、 设身处地地把自己摆在学生的位置， 换位思考。

　要坚持以学生发展为本， 把教师的主导作用和教师的主体作用结合起来。

　 首先， 我们要了解学生的学习情况， 尊重学生的差异性， 将“有教无类” 和“因材施教” 相结合。

　 其次， 注重学生的学习过程尊重学生的主体性。 再次， 整合三维目标， 促进学生的全面发展。2、 预设——生成； 在良好预设中生成。

　要做到预设与生成相统一。

　预设和生成， 是我们进行教学活动中必然要遇到的一对矛盾。

　所谓预设， 就是根据教育目 标和学生的兴趣、 需要以及已有的知识经验等， 以多种形式有目的、 有计划地设计教学。

　所谓生成， 是指教师依据学生的需要、 兴趣和经验等， 在与环境交互作用的过程中进行的有效的动态调整，以引导学生主动地探究新知识的活动。

　两者是既对立又统一的。

　 3、 理论——生活； 生活体证理论。

　 要做到理论与生活相统一。

　教师注重理论联系实际、 联系生活， 既是让讲课生动活泼。

　又是促进

　学生在实际问题的体会和解决中提高能力、 提升情感， 还是对自己对理论是否真正掌握乃至理论本身是否正确的检验。

　九、 导入新课：

　1、提问学生其他老师的上课方式， 有什么感受？ 2、 创设情境， 引导学生导入新课。

　十、 课堂小结：

　以提示的方法引导学生回忆该堂课所学的知识， 让学生进行理解性记忆。

　尽量不本堂课所学的知识掌握。十一、 课后作业：

　思考一下自己比较适合老师运用哪种教学方式？